《中学化学实验教学中的问题与思考.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学化学实验教学中的问题与思考.doc(9页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、中学化学实验教学中的问题与思考全日制义务教育化学课程标准(实验稿)和普通高中化学课程标准(实验)中都明确指出,化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用1,2。从初高中课程内容的设置上看,也把化学实验放在了更加突出的位置,化学实验所占教学内容的比例大大加强。由此可见,中学化学新课程改革十分重视化学实验教学的改革。目前中学化学教学中的化学实验落实状况如何?从笔者所掌握的资料36和与教研员交流情况看,很不理想,中学化学实验教学非但没有加强,反而被大大削弱了。究其原因,笔者归纳起来,主要存在以下7个方面的问题,本文试对此进行分析与思考。 1 有理念少行动 理念是行动的方向标,教学理念决定了教
2、学行为。相对而言,教学理念的转变比教学行为的变化要容易得多,因为后者费时费力太多。我国自从2001年开始实施“以提高学生的科学素养为主旨”的化学新课程改革,广大的化学教师经过相关培训和教学实践,教学理念越来越趋向于新课程理念,教学过程注重师生互动、共同发展,课程资源的开发由单一、封闭变为灵活、开放,很注重现代教育技术在教学中的应用,重视把知识的学习和科学方法教育及能力的培养有机融为一体,但在具体的化学实验教学实施上却行动缓慢,甚至削弱,出现了实验少做或不做、“重讲授,轻实验”、教师在黑板上“画实验”或银屏上“亮实验”、学生在教室里“背实验”的现象,以最少的投入实现“效益”的最大化。这种现象固然
3、与实验教学费时费力、见效慢有关,但与课程标准中淡化“学生实验”和“演示实验”的界定,以及教科书中化学实验方案的简化不无关系。 (1)淡化“学生实验”和“演示实验”的界定,不做出硬性规定是希望有条件的地区和学校不要受制于“学生实验”和“演示实验”,努力创造条件,尽量为学生实验活动增加更多的机会。意图很明确,是为教师们教学留下更为广阔的创造空间,这也体现了“为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会,在课程改革的实践中引导教师不断反思,促进教师的专业发展”。虽有灵活性,但缺少了强制性,一些完全可由学生独立完成的实验被演示实验所代替,一些无强制规定的实验被取消。料想不到的是,这给那些嫌麻烦不愿意
4、做学生分组实验的老师提供了借口,从此不再发愁做“学生分组实验”了,这回可以轻松轻松了7!要改变这一现象,实践经验告诉我们,必须要有“规定动作和自选动作”,即:要有规定数目的“演示实验”、“学生实验”和“边讲边实验”,以及自选数目的“演示实验”、“学生实验”和“边讲边实验”,这样的规定既有教学灵活性又有教学强制性,上级教育主管部门还有监督的依据,以保证化学实验的开出率和实验课时数。 (2)化学实验方案的简化,目的是为实验者留下更为广阔的实验设计空间,突出了创新意识和实践能力的培养。但是,这给实验者带来极大的不便,需要自己设计方案,况且实验未必成功,既费时又浪费药品,甚至还会出现实验事故。因为,一
5、个完美的实验方案需要实验者反复设计、验证、修正,直至成功。作为中学化学教师和学生既没有必要也没有时间去设计每一个化学实验方案,目前的教学实践也验证了这一现实。笔者在与本省各地市教研员交流时,他们也认为化学实验方案太简单,实验准备太麻烦,也没有强制要求,实验可做可不做,实验教学被大大削弱。要解决这一问题,相关权威教研部门应当深入研究并明确指出教科书中哪些规定的“学生实验”、“演示实验”和“边讲边实验”必须要有完整的实验方案,哪些自选的“学生实验”、“演示实验”和“边讲边实验”必须要有完整的实验方案,剩余的则可自行设计实验方案,其中“探究性实验”要多于“验证性实验”,并分别印刷成册,分别发给教师、
6、学生,以适合本地区学生的认知水平和实验教学条件的需要。这样既保证教师有时间有效地指导实验教学,也保证让每个学生都参与实验探究。其实,国外的中学化学教科书中的实验方案很完整,甚至演示实验方案也很完整,如美国最具代表性的中学化学教材MERRILL CHEMISTRY中的演示实验,具有完整的实验方案。每一个演示实验均由标题、目的、材料、步骤、处理、结论、问题、外延、后继活动等构成。系统的编排,丰富的内容能提供学生多种实验信息,易于教师将演示实验改为随堂实验,突出学生的主体性,提供学生参与、探究的机会,使学生感受、体验化学实验,发挥实验在化学教学中的重要作用8。 另外,化学实验教学工作面广、量大,可以
7、说既艰苦又繁杂,既脏又累,既有毒又有危险,既有脑力劳动又有体力劳动。因此,要对教师加强爱岗敬业教育,强化责任意识,树立全心全意为化学教育教学奉献的意识。 2 有开发少实用 化学实验教学资源是指有利于实现化学教学目标,在化学实验教学设计、实施和评价过程中可以利用的各种资源的总和。化学实验教学资源的开发利用就是要寻找一切可能进入化学实验教学活动的资源,并深入挖掘已被开发出来的化学实验教学资源的教育教学价值,使化学实验教学资源的开发利用成为实施化学实验教学的根本保证,成为发展学生个性特长的有效材料,同时,通过化学实验教学资源的开发利用,可以有效地拓展和完善实验教学内容,弥补化学教科书的不足。目前,虽
8、然有些化学教师能积极主动地开发了较多的探究性化学实验方案,应该说对新课程的教学目标达成有促进作用,但不可否认,这些化学实验方案中具有实用性的较少。归纳起来,主要有3方面的问题。 (1)开发过度,难度太大。即开发的化学实验超越课标要求或实验装置很复杂、操作麻烦,且需时较长,因此该实验在课堂教学中不实用。例如,高一化学“硫酸的氧化性”一课,本节课的重点是通过浓硫酸和蔗糖反应的实验证明浓硫酸有“脱水性”,通过铜和浓硫酸反应的实验,及浓硫酸和木炭的反应,说明浓硫酸的强氧化性。按说内容不是很多,应能轻松地完成。然而,有的老师为了迎合新课程理念,特意过度开发一些不必要的内容:分组讨论酸的通性有哪些?举例说
9、明;讨论怎样稀释浓硫酸?请计算质量分数为9 8. 3 % ,密度为1. 849 g/ cm3H2SO4的物质的量浓度。设计实验,探究证明浓硫酸和木炭反应的产物有CO2和SO2。前3小题都是学生已熟悉的问题,还有必要在这里练习吗?更何况还让学生进行讨论呢?第4小题对高一年级的学生来说,难度太大,其效果可想而知。不但浪费了宝贵的时问,更重要的是耽误了本节课重点内容的学习,致使铜和浓硫酸反应的实验没时间做,浓硫酸的强氧化性没时间分析就匆忙下课。虽然这样看起来课堂上学生的主体性得到了较好的体现,学生的学习气氛也比较活跃,但实际上是一种华而不实的“做秀”,根本没考虑学生已有知识经验和认知规律,忽略了学生
10、的实际情况和对教学内容的取舍7。 (2)开发过失,易出危险。即开发的化学实验有潜在的危险性,开发的化学实验虽然有时成功,但常出事故,因此该实验不实用。例如,关于“钠与水反应的实验”改进,有一位女教师为了使钠与水反应有“随用随开,随停随关”和能检验产生的气体的实验装置,改用“简易启普发生器”为容器的装置,虽在实验室中实验成功,但在课堂上演示时,由于反应过于迅速,未经点燃产生的气体便已发生“爆炸”,险些酿成实验事故。化学实验有很多不确定性,稍有疏忽,就会导致实验失败,甚至出现事故。这位女教师的想法是好的,但忽视了钠与水反应的剧烈程度与钠的用量关系,错误地开发了“简易启普发生器”为容器的装置,结果导
11、致实验失败。 7 有考核少监督 在实施新课程之前,一些省(市)对高中学生实行全省统一的化学实验考查,而对初中学生实行地市统一的化学实验考查,这对推动化学实验教学改革和进行化学实验教学起到积极作用。在实施新课程之后,一些省(市)取消了全省统一的高中化学实验考查和地市统一的初中化学实验考查,而改由学校自主安排化学实验考查,但缺少教育主管部门的监督,导致目前一部分学校由于实验室条件所限,部分任课教师对实验教学有急功近利的心理,死记硬背也能考高分的不正确观念使化学实验考查流于形式,或停止了化学实验考查,结果使化学实验教学被大大削弱。 一切教学改革,都离不开考试评价的导向。为了使中学化学实验教学更上一个
12、台阶,应尽快建立与新课程理念一致,切合新教科书实际的学校、教师、学生考核评估制度。同时加大教育主管部门监督的力度,并实行奖惩机制。对学校的考核,要将实验室、图书室、多媒体网络的硬件建设及实验用品采购费、实验开出率,作为衡量一个学校实验教学质量好坏的重要标准之一。对教师的考核,应将课改过程、进修培训及其实验教学效果列入考核之内。对学生的考核,一方面,可将实验考查单独列为考核项目,由当地教研部门组织,统一实施;另一方面,在中高考试卷中要加大化学实验部分所占的比重,增加题目的灵活性,让平时没有做过化学实验的学生得不到高分,从而促进化学实验教学改革的有效落实。 目前,虽然中学化学实验教学面临着诸多的挑
13、战,但是只要社会、教育主管部门、教研部门、学校积极行动起来,广大化学教师、实验员真正沉下心来,深入教学第一线,脚踏实地,诚心服务学生,用心教授化学和服务化学教学,潜心研究实验教学,精心转化实验研究成果11,相信一定能开创中学化学实验教学的新局面。 参 考 文 献 1 中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育化学课程标准(实验稿). 北京:北京师范大学出版社,2001 2 中华人民共和国教育部制订. 普通高中化学课程标准(实验). 北京:人民教育出版社,2003 3 强世苍,熊言林,严增进. 化学教育,2008,29(3):5363 4 熊言林,强世苍,倪放放. 化学教育,2007,28(11):4761 5 阮方来,熊言林. 化学教育,2008,29(9),518 6 李安峰,卢巍. 化学教育,2005,26(8):4950 7 刘成坤. 化学教育,2010,31(6):2022 8 周青,杨玲,杨辉祥.化学教学,2005,(7,8):98100 9 甘茂盛,张建明. 四川教育学院学报,2007,23(10):7173 10 汪纪苗,史定海,倪国君. 化学教育,2010,31(7):4245 11 熊言林.化学教育. 2009,30(2):4345
链接地址:https://www.31doc.com/p-1594775.html