中学历史教学模式的研究现状及展望.doc
《中学历史教学模式的研究现状及展望.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学历史教学模式的研究现状及展望.doc(14页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、中学历史教学模式的研究现状及展望 什么样的教育才是21世纪的教育?什么样的教学才适应21世纪人才成长的需要?近年来,人们 从不同的角度、在不同的层面上进行着研究和思考。在这个研究热潮中,中学历史教学模式 的研究被提上了议事日程,并取得了可喜的成绩。本文力图对中学历史教学模式的研究现状 在宏观层面上作出一些勾画,并对未来的研究提出一些看法,以期同仁在这方面共同努力, 构建起21世纪的中学历史教学较理想的新型模式,以利一代新人的培养。 一、教学模式研究现状 近年来,历史教学模式的研究可以概括为:三个层面,四个角度,七个趋向,三个发展阶段 。 三个层面,指的是研究者们分别在操作层面、综合层面和理论层
2、面进行的教学模式的研究。 所谓操作层面的研究,是指研究者们根据教育教学理论,结合教学实践,旨在构建可供 广大中学历史教师在教学中借鉴的具有可操作性的具体的教学模式的研究。这是历史教学模 式研究的主体部分,它丰富多彩,又切实可行,是广大中学历史教师、教研员努力的结果。 北京市历史学习心理与教学对策课题研究组的历史课堂主体活动教学模式、赵兴义 的高中历史单元目标教学实验的初步体会、北京市西城区教研中心历史教研室的 如 何设计具有发现、探究特色的历史插图教学、陈汉忠等的高中历史合作教 学模式实验研究都是在这个层面上一些较为重要的成果。 所谓综合层面的研究,是指人们对已有具体的教学模式进行综合分析研究
3、,将其归纳为 几种基本常见的教学模式。这种研究具有概括性,因而更具普遍实用性。如姚锦祥的中学 历史课堂教学的三种基础模式就将历史教学模式归纳为:讲谈接受式、自学-辅导 式(学导式)、参与活动式三种基本样式。 所谓理论层面的研究,指的是人们对教学模式的构建原则、规律本身进行研究。这种研 究,旨在从理论上回答教学模式的研究应遵循的原则、应具备的方法等。如杨向阳在历史 课现代教学模式简论中,就什么是现代化教学模式、为什么要研究现代教学模 式 、如何研究现代教学模式等作出了回答。就如何研究教学模式,他提出了:一要树立 素质教育的教学指导思想;二要寻求模式的多样配合与变通运用;三要充分利用现代教学媒 体
4、;四要掌握两大方法,即演绎法(将已有的教学模式进行实验验证,然后形成自己的教学 模式的方法)和归纳法(将实践中取得的行之有效的经验进行概括,使之理论化、系统化、程 序化的方法)。 四个角度,指的是人们在操作层面,从教学内容角度、学生要达成的主体变化角度,以及教 师如何组织课堂教学和教学环境角度,对教学模式进行研究,构建起具体的教学模式。在每 一个角度中,人们又将其细分为一些更为具体的方面去着手研究。 就教学内容而言,人们编制出了针对单元内容展开教学的模式,如赵兴义的高中历史单元 目 标教学实验的初步体会。针对专题知识学习的教学模式,如曹家骜、李峻的组织学 生主持历史专题课的尝试。针对教材插图展
5、开教学的模式,如前举北京市西城区教研 中心历史室的研究。还有进行历史复习及试题讲评等教学模式:前者如高中历史复习模式 探讨;后者如袁昌顺的历史课试题讲评新路。就学生要达成的主体变化而言 ,有旨在培养学生历史思维能力的教学模式,以王雄的培养与发展中学生历史思维能力的 教学模式研究11为其典型代表。有旨在促进思想、情感变化的教学模式,如何礼 垣的促成观念内化教学的实验报告12。就教师如何组织课堂教学而言,人 们设计了问题教学模式,如朱光明的问题研讨法教学浅论13;图示教学模式, 如重庆市育才中学冯嘉琳的中学历史图示教学法14;活动教学模式的研究以北 京市历史学习心理与教学对策研究课题组的历史课堂活
6、动教学模式研究15为典 型代表。就教学环境角度而言,人们借鉴音乐电视,编制出HTV(历史电视)教学模式和人机 对话的多媒体教学模式,如汪树民先生的HTV中学历史教学方式新探16。近几年 ,研究者从这四个角度,对教学模式进行了研究,它是教学工作者教学实践的升华。 七个趋向,指的是历史教学模式的研究中体现的七个共同性的发展特征,即:1?苯萄?目标 由知识中心向能力中心,再向人格中心转变。2?笨翁媒萄行挠山淌蜓?生转变。3?苯萄? 方式由过去的教师灌输知识,学生被动接受,到学生自己学习知识,主动探究历史的奥秘, 再到师生同堂做历史,强调实践在学习中的重要作用。4?贝锍赡侥勘甑慕萄?手 段由传统单一型
7、向现代复合型转变。5?苯萄?由课堂惟一式到课堂内外结合,再到学 校、社会结合。6?彼嘉?能力的培养越来越居显著的位置。7?毖芯坎愦斡煞椒?论向模式研究 转变。这是一种明显的良性发展趋向,是值得每一个研究者留心把握的。 三个发展阶段,指的是新时期中学历史教学模式研究进程呈现出的三个发展阶段。 从近年来教学模式研究的轨迹中,我们明显看出:80年代的教学模式,基本以知识的掌握为 中心进行构建。当时的一些典型教学模式,如要素结构模式、纲要提举模式、图示教学模式 、学导式教学模式等无不如此。如图示教学模式,人们又构建起的近十个子模式,都旨在对 教材内容作出直观反应。中学历史知识结构图示教学法17、中学历
8、史逻辑形 式图示教学法18、历史图表教学法19这些模式的标题显示给我们 的,都是对知识的解读。这与当时经历了十年动乱,中学历史教学刚刚恢复,教材、教 学参考不够完善,师资和研究队伍等都极缺乏有关。因此,对教材的理解成为教学的普遍需 要。 90年代初的教学模式研究,则明显转向了以思维能力为中心。这个研究以着重考查学生思维 能力为主的1989年高考命题改革为契机,以历史教学杂志在90年代初的征求研究历史思 维能力培养的稿件启事为肇始,教学模式的新一轮研究迅速在全国展开。随之历史教 学 又大量刊载了关于中学历史思维能力培养的理论性文章,其他几家很有影响的教学杂志一 齐推波助澜,历史教学模式的研究于是
9、就由以知识为中心转向了以思维、能力培养为中心。 历史教学模式研究跃上了新台阶。 世纪之交的90年代末期,历史教学模式的研究又有新的发展,即由思维、能力型教学模式研 究向人格塑造型教学模式研究转变。这种转变可以中国教育学会历史教学研究会1998年南阳 学 术讨论会和赵亚夫在中学历史教学参考杂志上的连载文章个性、创造性:新时期中学 历史教育的核心为开始。在全国历史教学研究会的南阳年会上,与会者对历史教学提出了 反思性意见:一些代表从历史学科的成人性特征出发,指出中学历史教学的根本性任务是帮 助学生建立起人生定位、定向的坐标系统,从而塑造出优秀的人格。赵亚夫的文章大声疾呼 , 历史教育必须切实担负起
10、培养具有个性、创造性新人的责任,将人格培养作为自己的根本目 标。不过,这个阶段的研究,还刚刚起步,真正以人格培养为中心的教学模式还未出台,还 有待广大教师和教研员共同努力。 二、值得讨论的几个问题 教学模式的研究虽然已经取得了很大成绩,但如下一些问题也是亟待解决的。 1?崩砺垩?习有待进一步加强。 虽然研究者已经在较大程度上注意到理论建设的重要性,但从我们对目前学者所提出的近60 个模式的分析中发现,还有相当多的模式没有明确的理论依据,其数量竟高达64%。其中有 些模式基本处于方法的介绍。有些虽涉及理论,似乎有理论支持,但并未对所依据理论作阐 释 。有的研究虽有理论支持,但只注意达成理论目标的
11、手段而忽略目标本身,造成模式与理论 实质的脱离。比如,建构主义虽主张合作与支持、活动,但这只是达成其核心 目标-深层次理解的手段。建构主义是非常注重合作与支持、活动的水 平层次的,即高水平思维。而许多模式所设计的合作与活动,仅停留于外部 动作层面,这与建构主义就相悖了。有的研究误解理论。比如,维果斯基认为:为要创造 最近发展区,教学必须走在发展的前面。异水平间的交流碰撞,即成人对儿童的帮 助就非常重要。正是这种水平差产生的矛盾冲突使学生跃上高水平,实现发展。有的模式研 究主张将处于同一发展水平的学生组成小组来相互交流以实现发展,说这种有相同最近 发展区的学生之间的交流,学生更易于理解、接受,也
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学历史 教学 模式 研究 现状 展望
链接地址:https://www.31doc.com/p-1594805.html