中学历史教学中创造性思维的培养.doc
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1、中学历史教学中创造性思维的培养 布鲁姆认为,“能把一些思想重新综合为一种完整思想,产生出新的结构和新的思想,即是创造思维能力”。心理学认为,创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,是一种复杂的心理活动,具有深刻性、灵活性和独创性的特征。本文结合自己的教学实践,试就中学历史教学中创造性思维的培养作初步探讨。 1.发现问题,培养创造性思维的深刻性。美国著名心理学家吉尔福特曾经提出过创造性思维的六种重要能力,其一就是发现问题的能力。古人云:“学贵知疑。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。发现问题是培养学生创造性思维的第一步。发现问题可以从以下几方面着手:一是教师在钻研教材、设计
2、教案时要从有利于培养学生创造力的角度考虑,积极挖掘教材中潜在的创造性因素,用启发性、有层次的问题设计,调整、补充、拓宽、充实新的综合性知识,引导学生发现问题,进而引发学生的创造性思维。教师通过不同角度和层次的问题设计,创设一个与教材表述不同的问题情境,将学生的形象思维、集中思维、发散思维层层递进,进而激发学生的创造性思维。二是引导学生阅读新材料,发现新问题。中学历史教学参考在指导学生阅读方面开了个好头,刊中介绍的有关中国史、世界史研究动态几乎都是令学生感兴趣的热门话题,尤其是其中带有新观点的争论,更不失为训练学生创新思维的难得材料。教师可从有关论文、论著中摘录其中要点,引导学生编成新的材料题。
3、如讲述“工业革命的后果”时,教师可事先从欧洲家庭史摘录其中要点,编成新的材料,通过阅读,学生惊喜地发现与原教材不完全一样的新问题,明确了工业革命对家庭职能冲击所引起的新变化。这样不仅加深了学生对相关知识的深化理解,而且创造性思维由此被激活了。 2.重视讨论,培养创造性思维的灵活性。课堂教学中,教师通过预先设计和组织、引导学生就某一历史问题发表见解、探究问题,以培养、发展学生思辨能力的教学模式,就是我们通常所说的“讨论法”教学。其最大意义就在于通过多变的教学形式,突破传统的樊篱,促使学生多角度地对问题思考论证,形成活跃的课堂氛围,从而给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。比如我们可以经常将一些有代表
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