中国近现代史教学的创新教育功能.doc
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1、中国近现代史教学的创新教育功能一、中国近现代史教学与大学生创新精神的培养 创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力,也是一个现代人应该具备的素质。创新精神属于科学精神和科学思想范畴,是进行创新活动必须具备的一些心理特征,包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心,以及相关的思维活动。“创新不是轻松随意的活动,要经过艰难曲折才有可能得到成功。因此,创新是一种要长期辛劳、与困难斗争的艰苦劳动,要有锐意进取、勤奋努力、百折不挠的精神和良好的心理状态、适应能力、控制能力和承受能力以及在不同方面进行变动和改进等的调适能力”1。创新意志是创造者自觉地确定创造目标,克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质
2、。创造必然会遇到挫折和阻挠,有时还会遭到别人的嘲笑和挑剔,这就需要创新者的勇气和胆魄,需要创新者的坚强信念和顽强意志。“任何一个人,如果缺乏勇气和胆魄,怕权威、怕困难、怕失败,那么,他的首创精神和想象力就会受到束缚,创造潜能最终也会丧失殆尽。” 中国近现代史教学中可利用历史素材强化创新意识激发创新热情。历史素材中具有创新精神的人物形象极其丰富,那些推动社会向前发展的理论家、革命家、创新家,他们以坚忍不拔的创新精神,以高涨的创新热情为社会做出了巨大贡献,这些形象对激发学生的创新热情起着非常重要的作用。以孙中山、毛泽东、邓小平为代表的站在时代前列的历史人物,在救国救民探索中国出路的道路上体现了伟大
3、的创新精神。历史事实表明,中国共产党领导人民群众取得反帝反封建斗争胜利的历史,就是一部不断创新的历史。中国共产党是在一个社会冲突激烈、矛盾变动急剧的时代背景下领导中国革命实践的。中国共产党人的创新意识和创新思想就是在这样的时代环境下孕育起来的。毛泽东曾描述说:“这个变化是如此巨大,以至使老一辈的人们完全不能设想的变革,都轰轰烈烈地出现了”2。急剧变动的时代必然就是一个呼唤创新的时代。毛泽东就是在这样一个大变动的时代树立了鲜明的创新精神。毛泽东的开拓创新精神集中体现在领导中国革命和建设的实践中,以独创性的理论丰富和发展了马克思列宁主义。在中国新民主主义革命、社会主义革命和建设的不同时期与不同阶段
4、,毛泽东创造性地提出了一套有中国特色的科学思想和理论体系。1927年后的很长一段时期里党内教条主义的盛行以及指导中国革命失败的惨痛教训,促使毛泽东在思考马克思主义中国化问题的过程中,注重树立创新精神。教条主义就是创新的对立面,毛泽东还曾把教条主义者称为“思想上的懒汉”,就是指他们只会用现成的思想理论,用别人得出的观点结论,来代替自己的思考。正是在创新精神的激励下,毛泽东提出并在实践中发展了农村包围城市、武装夺取政权的革命道路的理论,这一理论是前所未有的理论创新,是国际共产主义运动中独一无二的伟大创举。杰出人物的崇高品质和创新精神对当代大学生培养创新心理素质和创新型人格具有重要的影响与启发。 二
5、、中国近现代史教学与大学生创新思维的培养 创新教育的核心是培养学生的创新思维能力。创新思维是人类思维的一种高级形态,是人在一定知识、经验和智力基础上,为解决某种问题,运用逻辑和非逻辑思维,突破旧的思维模式,以新的思考方式,产生新设想并获得成功实施的思维系统。其主要特征为:独创性、能动性、多向性、相对性、综合性。创新思维的对立面主要是常规思维,反映在思维习惯上就是单一片面、机械刻板、思路固定;反映在思维结果上就是重复模仿、千篇一律、答案雷同。 中国近现代史教学培养学生的创新思维能力既是当前中国高校实施创新教育和素质教育的重要内容,同时也是高校思想政治理论课自身属性和教学特点所决定的。思想政治理论
6、课课程的学习,不仅有经过概念、判断和推理过程,以及从感性到理性的抽象思维,也有通过形象感受和实践体验而产生直觉、顿悟和创造灵感的形象思维。学习贵在创新,培养学生的创造性思维能力是历史教学的重要任务。 中国近现代史教学对于辨证批判思维和发散性思维的培养具有重要功能。例如庚款留学问题。1908年美国退回部分“庚子赔款”用于中国学生到美国留学。美国的退回当然是“出自美国的利益”,但是这本是中国人自己的钱,中国人经过斗争才获得“用这笔钱向美国派留学生”的权利。这些留学生中的大多数是爱国的。他们中有数学家华罗庚、陈省身,工程学家钱学森,物理学家杨振宁等国际名人。一件事情总有两面。美国退回庚款固然有“文化
7、侵略”的意图,而日本政府却将庚款用于侵华战争。所以,应该科学地辨证地分析这个历史现象。这都是培养辨证批判思维能力的最佳点。 “培养辨证批判思维,对于突破聚合思维对创造思维发展的束缚,开发个人的发散思维能力,具有十分重要的推动作用。”历史现象是复杂的,历史是辨证发展的,只有运用辨证批判思维才能科学地认识历史,而历史教学又充满培养辩证批判思维的材料。培养学生的创造性思维能力,除了使学生掌握运用如分析、比较、综合等基本思维方法外还应自觉掌握发散思维方法。发散性思维即求异思维,它要求学生放开眼界,对已知信息进行分析、综合,并进行科学加工,从而收到一个信息输入,多个信息产生的功效。它的特点是表现在思维活
8、动的多向性。逆向思维是发散思维中极富创造性的一种思维方式。在历史教学中,有许多地方可以设计逆向思维练习。例如,中国近代“落后挨打”这一结论,若作为辐源,其知识的发散点:上可连“挨打”的原因(多方面原因),下可承“挨打”的结果(多种后果),横可辐射世界史相似的国家和地区,如印度、菲律宾、朝鲜等国。由于其多维性显现的历史思维能力的教育功效,教师可以扣住求异思维的多维性,变换教学设问的角度,从历史知识的发散线索入手,逆向分析其发散点,启迪学生思维。 中英鸦片战争是因鸦片问题引起的,为什么战争后在南京条约中只字不提鸦片呢?通过讨论得出:英国发动鸦片战争的根本原因是想打开中国市场。把中国变成它的原料产地
9、和商品销售市场,这从南京条约的主要内容足以说明。再如中国近现代史教学中引入一些史学界的争议,这有助于学生了解史学研究动态,拓展思路,形成自己的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因,引导学生多方位评价历史事件多方法解答历史现象,多重思考历史规律,多层次认识历史结论。如对于史学界中争议很大的“告别革命”论的观点,通过分析鼓吹者的立场、观点、论据,可以看出所谓“告别革命”,实际上是要告别马克思主义,告别社会主义,告别近代中国人民的全部革命传统。 三、中国近现代史教学与大学生创新能力的培养 “创新能力是指产生新思想、新发现和创造新事物的能力,这是在一般能力基础上形成的有利于创新活动的必备
10、能力,包括获取知识和运用知识探索未知的能力、有利于创新活动的认识能力,以及科研能力、实践操作能力、表达能力、组织交往能力等等。”3中国近现代史教学中的创新意识与能力的培养,关键是要创设一种民主和谐的学习氛围,或者说提供条件让学生把知识建筑在一个广阔的“智力平台”上,真正做到思考求疑、大胆质疑、创造性解疑。“培养创新意识和社会实践能力是素质教育的核心内容和主要目标,是历史思维能力的应用和扩展,培养历史思维能力的目的是为了使学生运用基本理论知识拓展思维,认识历史的目的是为了更深刻地理解现实社会。读史使人明智,这里的智,既包括鉴往知来、察人观事的认识智慧,也包括开拓进取、推陈出新的创新智慧”4。 1
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