中学思想品德课教学中存在的问题与解决策略.doc
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1、中学思想品德课教学中存在的问题与解决策略多年来,深入教学一线听课教研,经历了思品教师的成长与进步,也锻炼了自己,提高了自己的教研能力。现将自己在教研活动中发现的问题及解决策略提供给大家,仅供参考。 一、存在的问题 (一)偏离“生本教学”的基本要求 1.教师主宰课堂,包揽过多,对知识的归纳整理,缺乏探究过程,教师直接给出,剥夺学生的思维过程。 2.学生参与度不够。教学中有些教师在调动学生参与教学方面存在着盲点,学生参与少,甚至不参与。其原因还是教师的问题。一是在教学设计上没有引起足够的重视。二是探究问题时间短,过于简单,不够深入。三是有些教师不敢放开,总是按照已有的教学设计思路走,按课件设计走。
2、 3.学生自主学习时间没有保障。让学生自主学习,但又怕完不成预定任务,给学生的自主学习时间和课上交流学习的时间很短,有的老师根本不给学生留有自主学习的空间。 4.教学脱离学生生活体验。教学要建立在已有的生活经验基础上,为学生的人生发展奠定基础,教学选用的情境、案例材料要尽量离学生生活近点,让学生觉得就是自己的生活,不能只盯在知识的传授上,要把着眼点放在学生今后人生的发展上。 5.注重师生交流,忽视生生交流。有的教师课上只注重师生交流,忽视生生交流。生生交流形式是很多的,如小组合作学习学生提出问题,其他学生回答问题,补充问题,生生互帮互助等 6.小组合作形式化。合作时成员没有具体分工,合作探究的
3、问题过于简单,讨论的时间过于短暂。有的教师担心完不成教学任务,急于自己给出答案,或者在学生回答讨论结果时,仅是优生回答,学困生靠边。在这种情况下,得出的结论能是小组共同智慧的结晶吗? (二)落实“三维目标“不坚决 注重探究过程,忽视探究结果。思想品德课教学,问题的提出一般都来源于情境材料。问题的结论都来源于师生对情境问题的分析探究。所以,教师在教学中喜欢用情境探究的方法完成教学任务。而有些教师在实际教学中,花大力气探究,却忽视探究结果的归纳,吝啬结论的板书或投放,因而影响知识目标的落实。 注重知识讲解,轻视情感态度价值观的落实。在三维目标中,情感态度价值观目标居于首位,是最重要的目标,也是思想
4、品德课教学的最终目的和归宿。教学以知识为载体,通过教学过程的活动探究,培养学生的能力,形成和提升情感、态度、价值观。教学中割裂三维目标之间的内在联系,是违背课程标准的。还有的表现为忽视情感教育。对关系国家尊严、感恩、榜样、国耻等内容的教学时,不够严肃,缺乏情感。如表演不投入;课堂缺乏应有的氛围;师生不能形成真实的心灵碰撞;学生发言不是真情告白、真实感受,以使情感、态度、价值观的落实成为泡影。 (三)研究教材和教法不够,弄不懂教材的真实意图 对教学内容的整体把握不够。如教材对教学内容是按“是什么”“为什么”“怎么样”编排的,但有些教师教学偏离这种思维模式,对“为什么”教学时强调不够。 不能针对不
5、同的教材内容选择与其相适应的教学方法.不能因“材”施教。表演法是一些教师在教学时热衷使用的方法。我认为这种方法一定要慎用。在多年的听课中,很难找到表演法的优势。因为多数表演是学生的表演,很难把握表演的质量,只能流于形式,或?W众取宠,一笑了之。使一些本来非常严肃的问题儿戏化,达不到预期的效果。如两代人的对话中,子女应如何与父母沟通?如果让学生表演,就很难想象会出现怎样的情景。如果我们用播放视频的方法或创设一种情境,让学生说说该如何沟通的方法,效果一定很好。 (四)教学流程的整个设计不精细 1.导课方面 授课时导课是十分必要的。可有的教师常常把它做大,如用故事、案例、视频等情境导课,就会用时较长
6、。但有些教师在探究具体教学内容时,还得再展示新的情境材料进行探究分析。结果导致不必要的时间浪费。大家想想是不是可以通过导课时所用情境材料,直接步入教学内容的探究呢?不言而喻,是可以的。总之,导课要控制好时间,还要注重资源的利用效率。 2.教学环节方面 教学环节不严谨,教学内容之间没有逻辑性。一节课没有一定程序,教学内容之间没有过渡语言,使得教学内容杂乱无章,没有逻辑性。以人生难免有挫折一课为例,从正面说明应当如何设计教学环节。 (1)首先从生活人手,分析邓亚萍的挫折与成功,然后让学生列举自己生活中的挫折或困难,师生归纳总结“挫折与人生相伴”。 (2)师导:我们知道了挫折与人生相伴,那么什么是挫
7、折呢?师生总结概括挫折的含义。 (3)师导:我们知道了每个人的人生道路上都会遇到挫折,那么造成挫折的原因有那些?师生概括自然因素、社会因素、个人因素等。 (4)师导:既然挫折不可避免,那么我们遇到挫折该如何面对?师生归纳总结:“不同的态度,不同的结果。” (5)师问:我们了解了以上有关挫折的许多道理,想一想自己生活中印象最深的一次挫折经历,你当时是怎么处理的?有何感受? 如果这样设计会使教学有层次性,思路清晰,让人听了不感到乱。 各环节中不能出现重复的内容或活动。在前一个环节中做过的活动,不能在下一个环节中出现类似的活动。如,上个环节让学生列举了大量事例而在下一个环节中为了探究某一问题又让学生
8、列举类似的事例。如果需要,我们可以直接运用上一环节提供的资源即可。 3.重点与非重点方面 时间搭配不合理,避重就轻。如有位教师在讲维护消费者的权益时运用了“苏丹红”案例。让学生谈自己查找的含“苏丹红”的产品有哪些?“苏丹红”产品有哪些危害?结果学生举了很多,用了很多时间,影响了其他教学任务的完成。其主要问题就在于没有抓住问题的要害。在这里只要说明含“苏丹红”的产品对人和社会产生的危害就可以了。 教学中对深层次问题的探究少、思考少,或者教学平铺直叙,蜻蜓点水,教学过程没有高潮,没有亮点,眉毛胡子一把抓,均衡用力,不能打动学生的心灵。 简单问题复杂化。有些教师把教材、教学环节、教学辅助手段复杂化,
9、使教学人为地增大学习量,浪费了时间,降低了学习效率。教学应不唯教材,但不能脱离教材,辅助手段要为教学内容服务,不能喧宾夺主,要学会优化整合。 4.材料运用方面 材料过多过长,重复罗列,都会浪费教学时间。因此,材料运用需要教师精心筛选。长材料要精剪,能用一个说明的,不用第二个,因为读材料,分析材料都需要时间。当然需要列举才能说明的问题除外。 5.问题的设计欠思考 问题的设计关系到对问题的探究深度与效果。这也常常是教师遇到的难于解决的问题,所以教师不能忽视。如有的老师在讲弘扬民族精神的导人时提出:“我国神九与天宫一号对接有哪三位宇航员?”这样的问题,就不如提出“神九与天宫一号对接你有何感受?或说明
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