中学思想政治教育主体间性生成初探.doc
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1、中学思想政治教育主体间性生成初探长期以来,中学思想政治教育以主体性哲学为基础,发展了“主客体”二元教育模式,出现了发展瓶颈,引起教育界的反思。主体间性弥补了主体性思维的不足,将中学思想政治教育从以知识传授为中心转到以道德培育为中心,从以应试教育为目的转到以素质教育为目的,从“主客体”思维转到“主主体”思维,良好的转向都以双主体的交往实践为基石,最终实现教育的双赢。 一、中学思想政治教育主体间性的意蕴 1.主体间性的涵义 “主体性是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。”本文是以哈贝马斯的交往行动理论为视角来研究主体间性。哈贝马斯强调主体间具有共存性、交互性和融通性,主体
2、双方实现交往的工具是语言,目的是通过彼此的理解,使交往行为合理化,为建立互相理解、互相尊重的人际关系而努力。 2.中学思想政治教育主体间性 中学思想政治教育主体间性构建 “主-主”模式,是对中学思想政治教育主体间关系的规定,指教育管理者与学生、教师与教师、教师与学生等两个或者两个以上主体的对话建构的内在关联性,通过一系列教育交往实践来实现教育目的。本文强调主体间性是对以往教育者单方面的自我创造、自我能动、自我权威的一种否定,意在提高教育对象的主动参与意识和创造性,从而保障他们的合法权利,通过互动体现双主体教育实践交往的本质内涵。 二、中学思想政治教育主体间性的生成困境 1.固守不平等的教育主客
3、体二元关系的陈旧理念 目前,大部分传统的中学思想政治教育把教育者视为主体,教育对象视为教育客体,单纯强调教育主体的主观能动性,无限放大教育主体的权威。教育过程不过是权威者通过传导“知识”控制教育客体,进而同化教育客体,期冀培养顺从权威意志的“听话者”一种社会上单一的“产品”。众所周知,当今中学教育对象主要是90后和00后中学生,他们大多是独生子女,生活条件比以往任何时期都要优越,他们的主要任务就是读书考大学,他们也正处于人格不太稳定的青春期,个性意识逐步苏醒,他们想与人平起平坐,想快点成长,不受人管理,想享受大人的特权。因为这种愿望如竹笋破土而出,不可阻拦,由于阅历尚浅,又无法真正去理解教育者
4、“强制”的初衷,教育者与教育对象的矛盾冲突一触即发,导致学生的道德水平低下,抗压能力不足。殊不知,这一切评价都是不公正的,真正的元凶是不平等的教育主客体关系。 2.窄化中学思想政治教育的交往实践范围 目前学校主要承载了中学思想政治教育的教学任务。学校开展思想政治教育的形式主要是课堂教学。中学思想政治教育实践活动本应作为理论教学的重要辅助形式,应当给予相应的课时,常规化开展。但是很少有学校专门制订思想政治教育实践教学计划,只有教育部门检查素质教育时,才会有一段时间突击开展系列实践教学活动,与社会进行联系,带领学生走入社会参观、调研。这些难得的活动却让许多教育对象回味无穷,期盼常年开展。我国著名的
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