中学化学单元知识整体性教学研究.doc
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1、中学化学单元知识整体性教学研究由于农村中学生源素质差,教学设备落后,课时紧等原因,单元知识整体性教学往往被忽略,教师对一些化学基本知识、原理重复讲,这使学生易疲倦,学习负担加重。本文从单元知识整体性教学进行研究,建构设计、问题设计、横纵设计,极大调动了学生的积极性,优化了课堂教学。 一、明确知识的地位与作用,对单元知识整体性进行建构设计 新教材将有关化学知识分散于不同的章节中,教师应该明确作者的编写意图,知识间的联系,学生要求掌握的程度,避免重复教学,一步到位,不要硬加课时,过分拔高。 对“气体的实验室制法”传统教学中,从第一课时开始,按七点进行教学:原料原理装置操作收集检验注意事项等,在后续
2、教学中,凡是出现气体的制备,都依样画葫芦,反复讲。这并没有明确知识的地位与作用,造成师生的疲倦。 沪教版教材从单元知识整体性进行建构设计,由浅入深,层层剥笋。从O2的性质到实验室制法,从CO2的性质到实验室制法,再设计两套典型气体实验室制法(固固加热制气;固液不加热制气),最后设计未知气体制备的运用,很符合学生的认知规律。基于此,可从4个课时进行建构设计: 第1课时:使学生了解O2的物理性质;使学生掌握O2的化学性质;使学生了解O2的用途;培养学生观察、描述、实验基本操作的能力。 第2课时:初步掌握探究KMnO4或KClO3制取O2的方法,使学生了解实验室制取气体的一般思路;初步学会对比H2O
3、2和MnO2制取O2的发生装置,使学生了解实验室制取气体时选择发生装置的一般思路;培养学生观察、分析、解决问题和实验基本操作的能力。 第3课时:使学生了解CO2的性质,学会鉴别CO2;使学生理解两种基本化学反应类型:化合反应和分解反应;使学生了解CO2的用途;初步树立物质的性质决定物质的用途的观念。 第4课时:使学生理解实验室为什么选择大理石或石灰石与稀盐酸制取CO2;学生能根据药品的状态和反应条件设计发生装置;能根据气体的性质选择收集装置;学生小组合作动手制取并收集一瓶CO2;培养学生活动探究的能力和实验基本操作的能力。 用单元知识整体性教学,克服传统的单一重复,只有明确了化学知识在单元整体
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- 关 键 词:
- 中学化学 单元 知识 整体性 教学研究
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