中学政治课教学情境创设的分析与探讨.doc
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1、中学政治课教学情境创设的分析与探讨 研究性学习与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性,改变了以往那种灌输式的教学方法,教师在整个教学过程中只是充当“导演”的角色。这无疑是教学中的一次革命。但由于受到各种因素的制约,目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程,在绝大多数情况下,创设良好的教学情境仍然是提高政治课教学实效的重要途径。下面笔者就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。 1 中学政治课创设情境的必要性 从心理学的角度看,创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上,学生感到有需要才愿意学,
2、感到有迫切的需要,才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学”。 从认识论的角度看,学习过程也是一种认识活动。教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。 2中学政治课创设情境的策略 教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践,总结出以下几种: 2.1课外阅读法。我认为情境的创设不仅可以在课内。也可以在课外。尤其是思想政治课,更加不能忽视课外情境的创设。对这一点我深有感触。现阶段确实有一
3、部分学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,尤其是确定实行“3+X”考试之后,一些学生对时事政治或社会漠不关心,甚至对“APEC”是什么都不知道。从最终来看,这也是不适应高考要求的。针对这种情况,我觉得有必要指导学生开展课外阅读。我的做法主要是为学生搜集时政材料(注意材料的针对性和可读性),对每个热点问题给出一到两个提示问题(联系所学知识),定期印发给学生课后阅读。这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与,既节约了课堂时间,也提高了学生学习政治的效率;既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化,也可使即将要学的知识在课前就得到预习。同时,学生学习政治的兴趣也得到了增强。经过实践,我觉得这种方式特
4、别适用于高三政治课的教学。 2.2问题法。教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。例如,在讲到高三政治常识中“国际关系的决定因素”时,我及时抓住了当前的时政热点一一美俄关系的变化,创设了问题情境。先介绍美俄关系的现状,着重指出俄罗斯对美国关系的变化,如“9?11”事件后第一个站出来支持美国打击恐怖活动,关闭了驻古巴的电子监测中心和越南金兰湾海军基地等,然后提问:俄罗斯为什么要这么做?美俄关系得以改善的根本原因何在?课堂上一下子热闹了,我试着叫了几位同学发表看法,其中不乏有肤浅的、片面的观点,有的则只知其一,不知其二。这时我
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