中学科学教学中巧设疑问培养学生能力.doc
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1、中学科学教学中巧设疑问培养学生能力文献标识码:C 科学探究是学生体验科学过程、理解科学本质、领悟科学精神、培养创新精神和实践能力的主要学习模式。对于自然科学教师来说。应明确教学中的科学探究是“探”什么与“探”到什么程度及怎样“探”等一系列问题。因此课堂教学中要巧妙设疑。引导学生发出疑问、分析问题、提出假设、开展探索和得出结论及明确结论的适用范围。从而达到“授人于渔”的目的。 1质疑是培养探究能力的前提 1.1纵观科学发展史,有疑才有探究 传说中牛顿发现万有引力定律是基于对苹果落地这一现象的研究,引出为什么物体总是落向地面而不是飞向天空这一疑问,从而发现万有引力。历史上阿基米德定律的发现也是源于
2、解决“王冠”的纯度问题,从而引发阿基米德长时间的苦思冥索,直到某次洗澡时才顿有所悟。总之,历史上许多科学原理的发现源自于疑,成自于探究。 1.2教师巧设疑问,让学生形成清晰的概念 千差万别的学生在学习过程中总会有不同问题,这就需要教师巧妙设疑答题,使学生形成清晰的概念。长时间来,我们的自然科学教学存在着重结论轻过程、重练习轻思维等不良倾向,表现在教学方法上就是以灌输为主,学生的作业以模仿为主,长此以往,学生的思维呆滞,其成绩提高也很困难。假设我们在课堂上能提供难易适中的问题供学生思考,还主动权于学生,那么受刺激的学生就会在探索过程中迸发出巨大的能量,从而达到既解决问题又提高探究能力的目的,那么
3、怎样在课堂教学中设疑呢?设疑可从哪些方面人手,这就是本文接着要讲的。 2设疑应遵守的几条原则 并非所有疑问都能帮助学生发展思维水平,提高探究能力。教学中的设疑应适应学生的认知水平与学科本身特点,结合教育学规律,本人认为应遵守以下原则: 2.1针对性原则 教师所提出问题应是有针对性即针对学生学习中客观存在的问题。在学习过程中,城镇与乡村学生、男生与女生等所遇到的情况各有不同,作为教师平时要深入了解学生的思维方式与认知特点及知识掌握程度,因势利导地提出问题,解决疑问,使学生对概念理解更准确、全面。 2.2循序渐进性原则 疑问的设置要有合理的程序和阶梯性,设计由浅入深,由易到难,由直接到抽象,层层递
4、进,引导学生思维进入一个新阶段。如在研究影响滑动摩擦力的大小因素的教学中,可进行如下分解: (1)猜测滑动摩擦力大小可能与哪些因素有关? (2)如何通过实验确定滑动摩擦力的大小与压力及接触面粗糙程度有关?与接触面面积的大小无关? (3)在实验中,如何控制实验条件?要不要设立对照组?等等。 2.3开放性原则 中考复习阶段,学生已积累不少知识。此时要激发学生从不同角度、采用不同方法去思考解答疑问,培养学生养成探索、学习、再探索的习惯,因此这阶段教师可创设多元性、开放性的问题。如:怎样区分两瓶失去标签的蒸馏水和NaCl溶液?同学们经探索讨论后会得出以下答案:(1)利用密度不同来区分,具体方法有(a)
5、相同体积由两种液体质量不同;(b)相同深度时产生的压强不同;(c)同一木块漂浮时浸在两种液体里的体积不同。(2)试验导电性,能导电的是盐水。(3)将两种液体放在蒸发皿中加热,有晶体析出的为NaCI溶液。(4)滴加AgN03溶液,有白色沉淀产生的为食盐水。(5)把两片相同的菜梗分别放人两种液体中,过相当长一段时间后取出并凉干,再用天平称出质量并比较它们的大小。 2.4发展性原则 教师的课堂设疑要符合学生已有的知识水平。能力水平与认知规律,力求做到“跳一跳摘桃子”;否则过难的问题会挫伤学生积极性。对学生的探究能力的发展毫无意义。如在复习光的折射后可引导学生探究:(1)光发生折射的条件是什么?若光是
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