中学物理探究性实验教学初探.doc
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1、中学物理探究性实验教学初探 物理学科的发展建立于实验的基础之上,它作为中学物理教学的关键环节,是检验理论是否正确的有效方法。随着教育体制的不断深入与改革,中学物理教学不仅仅注重理论知识的传授,更注重学生多方面能力的培养。中学物理探究性实验教学鼓励学生敢于提出质疑,并且进行大胆的想象与猜测,再通过设计实验、进行实验来检验理论是否正确,学生在此过程当中不仅锻炼了团队合作交流能力,还锻炼了动手能力与思维能力。因此,对于中学物理探究性实验教学进行初步探索是十分必要的。 一、中学物理探究性实验教学的特点 1.问题性 对某种现象产生疑虑、提出疑问是探究性实验教学的第一 步,一切实验活动均是围绕着问题而展开
2、,它是一切学习行为的动机,可以说没有问题的提出,就没有实践的检验。在中学物理探究性实验教学的第一个环节就是提出问题,如果没有问题,那么就不会有后续的一系列环节。因此,中学物理探究性实验教学要求学生具备一定的好奇心与探索欲,教师在教学过程中应当适时地启发、引导学生,并且紧密结合生活实际,让学生在生活中发现问题、提出问题。 2.体验性 传统的教学手段通常是教师的讲授为主,物理知识简单地以图片、文字的形式出现,容易给学生造成枯燥、乏味的感觉,久而久之,学生便丧失了对于物理的学习热情。而探究性实验教学有别于一般的教学方法,它具有体验性的特点,可以让学生亲身经历科学研究的过程,享受研究结果,体验实验成果
3、的喜悦,也体验实验失败后激发的斗志。比如,在学习声音的传播时,学生可以把耳朵贴在桌子上,用手拍打桌面,或者在水中发声,让学生了解声音可以通过不同的介质进行传播。有了亲身的体验,不仅可以帮助学生更好地理解复杂的物理理论,还能够帮助学生深化对于知识点的记忆。 3.独特性 学生之间由于性格不同、学习能力不同而存在一定的差异性, 教师在进行教学的过程当中,应当充分尊重学生之间的差异。在传统的教学方法中,当面对相同的课题时,如果每个学生都使用同样的实验方案,得出的结论必然一样,这样一来就会限制学生思维能力、创新能力的发展。因此,面对同样的课题,教师应鼓励学生大胆假设、大胆猜测,设计出不同的实验,无论是成
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