中学英语听力训练的策略研究与对策.doc
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1、中学英语听力训练的策略研究与对策作为交际工具的语言首先是个有声系统,听在人类实际活动中起着十分重要的作用,听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。在英语的听、说、读、写四种基本技能中,听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径,是提高英语技能的基础。根据美国外语教学法专家的统计,听占整个言语交际活动总和的45%。针对现有的中学英语教学的实际情况,传统的应试教学模式,重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语中的“聋哑”后遗症。随着英语新课程标准的颁布和高考听力测试的全面实施,听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。英语教师要创造多种途径,认真研究听力
2、教学的理论和方法,探索听力教学模式,提高学生的听力水平。几年来,笔者一直着重于提高学生听力训练,本文略述如下: 一、科学设计听力训练,激发兴趣,增强听的动力 兴趣是学习的动力,对听感兴趣的同学,课堂上积极主动,听音效果必然好。听力训练的设计方式应常变换,才能吸引学生的注意。如讨论听力材料与听录音相结合,表演听力材料与开展小竞赛相结合,以提高学生兴趣。对于中学生来说,学习英语有好奇感,新鲜感,戴上耳机,听着清晰的原版带录音,听懂了,跟着会说了,更是情不自禁。针对现在的中学生对音乐都很感兴趣,最好设计听力材料与背景音乐相结合的方法,我在每次上听力课前给他们听一段英文歌曲:“Where Is Spr
3、ing”,“Yesterday Once More.”,“Super Star”,“The Top of the World.”这些歌曲很优美,学生喜欢欣赏,听了数遍之后,尽管有的还不理解词意,但他们竟然也会唱了。 二、设置语境,视、听、说并举 设置情景,包括两层内容,第一,教师首先要尽量用英语教学,并由浅入深,反复训练,在有限的时间里让学生多听英语,多感受语言信息的刺激。第二,充分利用多媒体手段,如电视、录像、VCD、幻灯等,以创设比较真实的语言环境。 学语言的人都认为,在讲英语的国家生活、学习一两年,那我们的英语水平肯定会提高很快,学语言的最佳途径是置身于语境中。电视录像可供全景画面,如购
4、物、访友、上医院、郊游、野餐、天气预报、可使课堂变成活生生的英语世界,录像里中外人士生动活泼、幽默风趣的表演、地道的英美口语,学生百看不厌,百听不烦。课上,视、听、说有机结合在一起,比如,选一段材料,先采取无声放像的形式,关掉声音,只放像,让学生根据图像内容进行思维,放完后,让学生表达所看到的图像内容,这样做有利于学生的创造性思维。在学生表达完后,再音像同时放,学生边听放音、边对照自己思维表达,兴趣大增。然后再采用无像放音的形式,让学生根据放音进行表演,以表演代图像,最后再无音放像,让学生看着图像,模仿“配音”看谁准确,水平高,学生模仿着做,模仿着说。影视具有综合语言技能的特点,为学生创造出一
5、个摆脱母语的束缚、调动多种器官对语言信息的综合反应的环境,其内容丰富,语言地道、融生动性、趣味性和故事性为一体,产生强烈的动态效果,向学生的大脑输入了鲜明完整的主体形象,学生兴趣盎然,寓学于乐。学生闻其声,目睹其人,实现非语言交际相辅相成。他们不仅可以听到纯语言,还可以观言察色,加强情感和心态理解,同时,通过“身临其境”的表演,加深理解和记忆,有利于提高听能。 三、结合语法教学,培养学生听英语的逻辑思维能力 听力理解,单有辨音能力是不够的,要对连续语流进行同步释义和反应,还必须具备根据语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如,当听到/hiz r
6、ed oe buk/这一串语音信息时,正确的理解是He has read a book,而不会理解为He is red a book。做出这种正确判断的不是辨音能力,而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映,是种语感。有研究表明,人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。当能预知将要听到的信息范围时,头脑中该范围的知识储备无意中被“激活”。一般而言,一个人预测信息范围的能力越强,他的听力理解就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样,听懂每个句子不一定听懂整个段落,听懂每个段落并不意味着理解语篇。语言学家G?Brown举过这样一个例子:J
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