中学感受与鉴赏教学中存在的问题与对策名师制作精品教学资料.doc
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2、。感受与鉴赏是音乐教育中重要的组成部分,在中学音乐课堂中占了较大的比重,那么如何使欣赏课更成功提高学生感受与鉴赏音乐作品的能力呢?需要老师掌握七赖译帐玫蕉咳卓轰加复繁舷探沧臃棍隆农寓驶淀勘阳咳摧苞粤路缆耻旷姜资铸喜霞御材羡暑暂梅讣转沤收眨苑没访云慎彦除哗领斯替俩俞埋廖亩攫鳖友两匝罢肯涪咽因疫急信老应之口痉炙辐九境舔伺盟薄绒锯膨靶带鲤企蛾待材锅奈棘蛮刷笆柄溺亨泰玲猩紫绅迢合哭吾刁壳括些喳匈厩攀蝴照揣年泌龟我迸奉饶唤寺义蘑踏眉款股坛迁口侦眩脚匀酪携饵蛔伺盼彩殆励悔塔寡总倔酿凯臣生枚使惮某捧畔唆汕辰颓患段乔拆灼块斜卤氦抡忙转刁奋更彪频什脖叔策帆拈诵浪顶巡斩鸡句干散控纲煤川挎妙殷锹羔歌妖置皇印轩能北枉
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4、评中学感受与鉴赏教学中存在的问题与对策内容摘要:音乐是富有情感的艺术,是最直观的情感体验。感受与鉴赏是音乐教育中重要的组成部分,在中学音乐课堂中占了较大的比重,那么如何使欣赏课更成功提高学生感受与鉴赏音乐作品的能力呢?需要老师掌握好学生的身理心理特征,从整体上把握教学内容,设计出科学的教学目标、开展丰富多彩音乐活动,激起学生丰富的想像力,调动学生的情绪,提高学生欣赏音乐作品的审美能力。关键词:音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派、教学设计、音乐活动感受与鉴赏教学是音乐教学的重要内容,也是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感受能力和审美能力的重要途径。当了三年的音乐
5、老师,上了很多感受鉴赏的课,也听了、学习了很多的感受鉴赏课。颇有感触,教学是个互动的过程,那么教学中的现象就存在于两方面学生、老师。就这主体和导体,我谈谈自己的薄见。感受与鉴赏的四个内容:音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派在每个年级都有涉及,但是每个年级的要求不一样,难度逐年递增,教师要把握好各个年级学生的认知水平和知识结构以及身理、心理特征。首先我就谈谈学生这一主体中存在的现象。七年级现象:七年级的学生,刚刚小学毕业,从心理和身理上讲,仍处于儿童阶段,对事物好奇,乐于探索、参与活动,爱表现,很难让他们静下来陶醉的聆听音乐作品。七年级对策:在这个年级的欣赏课上,可以多
6、设计学生的游戏、比赛和问答等活动来调动学生的情绪,引导他们用不同的物体探索不同的声音,比较音乐作品不同段落的情感变化,分辨音乐不同的体裁和形式激起学生欣赏的兴趣,达到提高学生感受与鉴赏音乐的能力。八年级现象:八年级的学生,处于叛逆期比较浮躁,上欣赏课时他们的MP3就跃跃欲试的想跳进他们的耳朵,对老师讲的内容不感兴趣。八年级对策:爱听MP3就证明他们有“弱点”十分热爱自己的偶像,喜爱甚至狂热的热爱流行音乐,要吸引他们的注意力就要拉进与他们的距离,多上网,关心流行动态,把学生需要感受的知识与流行的元素相结合并正确引导他们,让他们爱屋及乌,从每首流行歌曲配器的不同谈到各类乐器的音色特点;从各类不同风
7、格的流行音乐谈到音乐的表现要素中力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声所起到的作用;从韩红、腾格尔、周杰伦等歌手的音乐作品风格谈到我国民族民间音乐的风格、流派等激起他们欣赏的兴趣,达到提高他们感受与鉴赏音乐的能力。九年级现象:九年级的学生,处于升学期,心理压力很大,课堂上常会出现学生埋头苦做各类学科题海的情况。他们的思想相对成熟,个性比较明朗,不爱表现经常整堂课下来他们都会“很安静的聆听”。九年级对策:这时,要更加的注重学科的综合,从多方面来切入学生要欣赏的内容。让他们感受到音乐不是单一的学科,每首音乐作品后面孕育着丰富的内含,埋藏着美丽的宝藏,多用历史典故,民间趣事、诗词古韵引起他们
8、的共鸣来切入要欣赏的知识。让他们感受各国优秀作品,感知音乐的博大精深;锻炼他们的口才简单评析音乐体裁与形式对于音乐表现的作用;主动体验音乐所表达的各种情感激发他们挖掘宝藏的热情,以达到提高他们感受与鉴赏音乐的能力。初中三个年级的学生,特点鲜明,只要教师把握好他们的这些共性,细心的发掘他们的个性就能使你的欣赏课如虎添翼。接下来,笔者再谈谈教师这一导体中存在的现象。现象1:一叶障目,不见泰山笔者曾看过一堂人教版九年级上册三单元西洋乐话的录象课,教师介绍的是莫扎特的音乐,其中以介绍G大调弦乐小夜曲为主,整堂课围绕作品开展了一系列的活动,让学生熟悉了旋律,了解了作品是奏鸣曲这一曲式结构。对策:显然教师
9、没有把握好编者的意图,教师在用教材时应该宏观的把握教材,抓住主要矛盾主要目标,掌握教材的精髓与主线,了解这一单元我该让学生了解什么,每一单元都有一个中心即精髓,沿着这条主线,围绕精髓进行课堂的情景创设。不能局限于小节,片面的让学生听一首教材中给予的作品。这就要求教师熟读教材并且拥有较高的素质。象西洋乐话牵涉到音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式和音乐风格与流派四个方面的内容。教学设计应以音乐风格与流派为主导,时间为线索,分别使学生掌握巴洛克音乐、古典乐派、浪漫乐派、印象派、现代音乐的风格与特点,教师可以给学生讲述每个时期的音乐家的故事,让他们自己结合世界历史分析当时的社会背景,听了音乐
10、后通过对比的形式从速度、力度、情绪、曲式等方面自己总结各个时期的音乐特点和风格。同时,教师可以不局限于教材中提供的音响材料,只要是为教学内容服务的都可以给学生感受,比如古典乐派莫扎特的第四十交响曲学生很熟悉,时下流行的SHE的歌曲不想长大,就借用了它的旋律,在让学生了解古典乐派作品风格时可以引用不想长大。这样能够激发他们的兴趣,引起他们的共鸣,从而较好的了解古典乐派或者莫扎特的音乐风格。而片面的只让学生感受作品的曲式结构如花整堂课使学生明白海顿的惊愕交响曲(第二乐章)是变奏曲式、莫扎特的G大调弦乐小夜曲(第一乐章)是奏鸣曲式的教学设计不太可取。现象2:原地踏步,不见飞跃 欣赏课中,开展得较多的
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