“纲要信号”教学法的尝试与思考.doc
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1、“纲要信号”教学法的尝试与思考“纲要信号”教学法是前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的。它是由关键的字、词、句,醒目的图示(或图表)、符号(箭头)组成的教学信号系统,调动学生视觉这个分析器,加工成对物理知识的理解和记忆、比较与鉴别。这种教学方法的显著特点是:重点难点知识以简练的语言表述,列成纲目,教学中研究问题的思路由图示、箭头的指向深入展开,充分体现了“提纲率领、简明扼要、信息集中、思维对号”的教学特色。所以,这种教学方法一直被广大教育工作者采用。本文结合中学物理教学三种典型课(授新课、复习课、实验课)的“纲要信号”教法尝试,谈谈教学体会及其思考。一、使新课的“纲要信号”教学教育者在授新课上主要是输
2、出物理知识信息,讲述基本概念、基本规律,启发学生理解,指导简单应用。为此,教学中发挥“纲要信号”指令功能,将所授内容浓缩,在有限的时间内让学生获取更多的信息量,一般按三个层次组织“纲要信号”教学(以“简谐振动”教学为例)。(一)重点知识用纲要信号,使之鲜明突出本节教学中运用弹簧振子这个重要的理想化模型,为了突出其条件,采用纲要信号:1小球与弹簧始终连在一起;弹簧振子: 2摩擦阻力可以忽略;3弹簧质量比小球质量小得多,也忽略不计。简谐振动产生的条件也是新课的重点内容,也采用纲要信号:1振子始终受到回复力的作用;简谐振动产生的条件: 2回复力的大小与振子的位移成正比3回复力的方向跟振子的位移方向始
3、终相反。(二)难点内容用图表信号;集中注意,使之突破分析弹簧振子既是教学的重点,也是难点,为避免照本泛泛而谈,可边讲解边列出图表信号,帮助学生克服理解上的困难。1板画2列表(表中“”、“”表示增减,“”表示指向),如下表。通过图表信号,使学生形象地理解:1回复力、加速度、速度、位移的最大、最小值的位置;2回复力始终与位移方向相反;3回复力是变力而不是恒力;4简谐振动具有往复性、周期性。(三)发挥纲要信号的作用,配以思考题为了充分发挥纲要信号的指令作用、诱导作用,编拟一些思考判断题,让学生对照领悟。如:1回复力是以力的性质命名的力,还是以力的效果命名的力?2受回复力作用的物体的振动一定是简谐振动
4、吗?3弹簧振子受到回复力作用,它的运动是匀变速直线运动吗?4回复力方向是否始终与振子速度方向一致?5做简谐振动的物体的速度方向是否总是与位移方向相反?授新课的“纲要信号”教学,要紧紧围绕本堂课教学内容,重点突出,目标明确,便于理解,重在点拨和诱导,因此设计的纲要信号源必须是教学的重点、难点。二、复习课的“纲要信号”教学复习课不同于授新课,它主要侧重于两个方面:一是提高学生综合概括物理知识的能力,理清知识要点内在规律及来龙去脉,把知识编成网络,连成串,训练整体思维能力;二是从知识结构反映出这部分知识与其它(纵向、横向)知识的联系入手,提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。因此,可以通过“纲要信
5、号”教学完成这种知识向能力转化的功能。(一)知识纲要系统化教师在复习时,抓住知识的中心与要领,统揽全局,设计好章节知识网络,有助于学生形成统一连贯的物理知识图景。如高中物理机械能复习课可编制如下纲要系统图:又如光的本性这章知识也较零散,但它沿袭着人们对光的本性的认识的发展历史,通过建立知识链的纲要信号系统图,使学生容易抓住知识脉络,沿着脉络回忆、理解,形成完整的知识结构,有利于学生抓住重点,提取知识信息,加工教学信息,贮存知识信息。(二)应用信号示范化复习课一般都穿插解题指导(复习知识、及时应用),是把知识及时转化为能力的一种途径。教学中按图表信号的思路组织复习,把所研究的物理过程、状态、题设
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- 关 键 词:
- 纲要 信号 教学法 尝试 思考
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