“实验视频”不能完全替代“演示实验”.doc
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1、“实验视频”不能完全替代“演示实验”当前,多数农村学校的实验教学都有弱化倾向,“实验视频”满天飞,“网络实验”大行其道,孰是孰非?下面笔者结合教学实践,谈谈自己的看法。一、过度依赖“实验视频”不容忽视近几年,由于网络技术的发展与普及,物理课堂“实验视频”大行其道,特别是一些农村中学,教师乐意当甩手掌柜,用“实验视频”替代师生互动的“演示实验”甚至“学生的科学探究”。据笔者调查所知,教师乐意使用“实验视频”教学主要基于以下几点原因:一是课时少,平时教学时间紧,教学压力大,注重知识的传授而轻技能的培养;二是进入互联网时代,下载、制作课件方便,现在实行“班班通”,用课件教学方便;三是使用“实验视频”
2、省时、省力、安全、易操作,这是一种值得警惕的现象。“实验视频”只能“辅助”教学,不能完全替代师生互动的“演示实验”、“学生的科学探究”。“实验视频”忽视了课堂教学中的学生主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,不符合学生的认知规律。只要让学生课前认真预习,教师精心准备实验,就可以克服教学时间不足的缺点。二、“实验视频”与“演示实验”的比较1.物理教学离不开演示实验、学生科学探究。案例一:“测量串、并联电路的电流”实验学生分别测出A、B、C三个点的电流,并比较三点的电流关系。做实验时,不少学生举手问:怎么测量出来的电流IA、IB、IC并不完全相等(
3、并联:IB+IC并不完全等于IA)?笔者就要求学生再测两组数据试试,有的学生又测量了一组实验数据,但还是有出入。于是,笔者给出解释,实验应尊重科学,测量结果并不完全相等,这也是正常现象。在实验时,电池电量在消耗,前后测量电流有误差,而且每次测量时,电表最好都要调零,以减小误差。讲解以后,学生有所领悟。实验结束后,笔者提问:“实验有什么需要改进的地方?”一个学生举手说:“用三个电表同时测量,可以减小电池电量损耗带来的误差。”笔者当时就表扬了这个学生,并让这名学生用三个电表测量了一组数据,实验效果很好。后来,在一次模拟考试时,卷子就出了这样一道题:探究串联电路的电流关系,器材:干电池三节、开关一个
4、、导线若干根、电流表一只、小灯泡(2.5V)两只,提问:如何探究串联电路的电流关系?如何减小实验误差?减小误差的方法之一:用三只电流表同时测量,学生在做这个实验时,已经提出了这种减小误差的方法,所以本小题没有丢分。由此可见,学生只有自己动手做实验,分析数据,得出结论,才能理解结论,融会贯通,举一反三。这些是“实验视频”不容易达到的教学效果。案例二:“探究压力的作用效果与哪些因素有关”教师首先提出问题:“压力的作用效果与哪些因素有关?”学生开始猜想:可能与压力大小、方向、面积大小、作用点等因素有关。接着,笔者列举了学生熟悉的一些事例,并进行启发、引导,让他们知道压力的作用效果与压力大小、受压面积
5、有关。然后,提问学生:“既然压力的作用效果与这两个因素有关,具体怎么探究,应采用什么方法?”学生思考后回答:有两个或两个以上变量应采用控制变量法(平时实验用过)。教师出示海绵、小桌(桌腿是四个钉子)、一盒砝码(上课时,学生看到这个小桌,没见过,觉得很好玩,很兴奋,便有了兴趣)。笔者提问学生:怎么探究(控制变量)?学生思考,同桌间开始互相讨论,积极举手回答:控制压力不变,改变受力面积应这样做:把小桌一次正放在海绵上,一次倒放在海绵上,观察前后两次海绵形变量。保持受力面积不变,改变压力大小应这样做:把小桌正放(或倒放)在海绵上,然后在小桌上加砝码,观察海绵形变量(学生回答得好,教师要及时给予表扬,
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