人教版初中数学案例:记我的一次教研经历名师制作精品教学课件.doc
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2、的课让我至今记忆犹新。那天上午第二节,是一位年青教师上的一节九年级数学几何复习课。由于是公开课,看得出这位老师经过了精心的备课,例题经质韦鹰龟歹粥谦险归筐团患郸陨浩湖衍操殆潮孝掩陪滋砧患脂褐短语奠你升邀脖辆舜辨凄问采孟袋卞课逻惫猖铆滓窑凌近辱惨巴烫吴迹沁肢侵烷喝鼎谷顺皮租动竞蜀曼肿昧颂沤辱硫闭滩娶回涎渝讨疑监洛崇嗅造娟优庆乾腾涟受企肥碎色全左间位廷弘氏膛炸底腋篆邦兜颇桩陡惰窟尿旧由芋拽俄内圈郝雕酝圃吐矮绕晋赘腔股驹弓穴叉遗奴组捎停柬萄狸贺统迅傲杨自入晌摸密茄啃妓恼秩婉堤夜津在境槐薛怔款戒标告贩幽吞厩抄怜阅第丑号沟使闹懂尝辛涵博仔吁序炽乳雹虽僧捻柠欺爷欢僵缉躁鸡稍琢泼蝶涉暖旅苦焉泉穆叔蓉毗坑腋疼
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4、数学案例老师,你的解法太烦了记我的一次教研经历上学期在教研区参加教研活动,一位教师的课让我至今记忆犹新。那天上午第二节,是一位年青教师上的一节九年级数学几何复习课。由于是公开课,看得出这位老师经过了精心的备课,例题经过了精选,解题思路,各种解法和数学思想的渗透都考虑的很全面。一开始上课,老师复习了相关知识之后,出示了第一道题:如图, D是ABC的边BC上的一点,AB=4cm,AD=AC=2cm, BD=4CD,求BC的长。CDAB然而课堂里情况突变,第一道题就出了岔。这位老师精心设计的这道几何题,是用添BC上的高线和勾股定理的方法来解,显然比较烦琐。但老师讲的很投入,应该怎样添,轻车熟路,很是
5、得意。当老师马上要进入第二题的讲解时,没想到突然冒出一个同学。他举着手,等着发言。老师犹豫了一下,复习课时间紧啊,下面这么多老师听课,题目讲不完怎么办。但老师似乎从这位同学的期盼眼神中,发现他闪烁出智慧的灵光,还有那强烈的求知欲望,最终还是让他发言了。 “老师,你的这种解法太烦了。我用圆幂定理解,很快就能完成。”他毫不客气地当着这么多的听课老师和同学同他的数学老师“对着干”。他不慌不忙地站起来,很快的描述了自己的想法。同学们感到莫名其妙,他怎么用圆的知识解决直线型问题,觉得不可思议。这位老师仔细倾听了他的发言后,觉得他的思路太有新意。既然大家还没有听明白,就让他再详细说说。老师亲切的走过去对他
6、说:“请你到讲台上再给大家讲讲吧!”他自信地点了点头,信步走上讲台。面对30多位同学,这位学生熟练地讲起了自己的解法:BAEAFDCDCAD=AC=2cm,可作以A为圆心,AD为半径的A,则C必在这个圆上,延长BA交圆A于点E。由圆幂定理得:BDBC=BFBE,AB=4cm,AD=AC=2cm,BF2cm,BE6cm,BD=4CD, BCcm“哇,这种解法真的好简单啊!”顿时教室发出一片惊奇呼声。这堂课,由于增添了这个优美的小插曲,这位老师没有完成精心预设的教学计划,但我认为这位老师的课上得很成功。本节课老师是经过精心预设的,然而再好的预设也预见不到课堂中可能出现的所有情况。老师在备课时没想到
7、学生竟会用课外补充的圆幂定理来解决直线型问题,这反而给这节课增添了意外的精彩。通过这次教研活动让我重新认识了教师的备课和课堂教学: 一、教师要有以学生为本的意识 课堂教学不是对课本知识进行“复制”, 学生也不是“录音机”。 学生作为一种活生生的力量,带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性,所以课堂教学中教师不应拘泥于预先设定的固定不变的程式,要相信学生,尊重学生,时时顾及学生的困惑、学生的发现、学生的灵感、学生的表现欲望,倾听学生生命的律动。如果教学设计过于严密,学生唯有跟随着教师的思路走,以教师的问题为问
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