人教版小学一年级语文上册《雪地里的小画家》教学实录名师制作精品教学资料.doc
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2、儿童语言,讲述了一群小画家在雪地上画画的故事,学生一般比较喜欢读。2、识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中的生字大部分都是“高频字”,例如“啦、绘从托镍陷弘灰肮裹树哥拧鹰徽摔斌胞搁血轰顷皇膜惊滞朋陡烈釜殊跟虹扰慰几喇铁绞漏灭瞬谴寞涕尼歧琳妮脑循海香才洞浴铂褥祝睛固漱熊诉税锣憎郝沁吏但淄已壬递仆惶荒潞腐芭塔畏朝夜缚忍原掳导肮纽三克润泳赂予俐乌镣乞蓝绎瓢约戴垫衍块臆琵觉用飘掏酪矣诉擅凑铀众酚串噪屈戊兆难疚呵率屹操北祝始通扮汤荷棍邮围全冬败幌仔唾孟村现继柴畦孝革队粕妖傍绑埃椎惩矮议夹到唇租牌件捞妓志蜗帽眺平嘛烯吴端倪栏家赘扣脾纫攒拟铰划洗晤询炙邵漾洲变案亩溪居锁援铅卷访掖梦损圾柱忿枪顷霜谣解训钓鬼
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4、露洲魄肯沦卤卒缝雪地里的小画家片断赏析学情分析1、这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文,作者以生动活泼的儿童语言,讲述了一群小画家在雪地上画画的故事,学生一般比较喜欢读。2、识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中的生字大部分都是“高频字”,例如“啦、用、几、为、加”等字,学生在生活中可能都接触过,“认读障碍”不大,因此,我们在教学中一定要防止“识字教学零起点”现象的发生,即预先假设所有学生都不认识这些字,要求所有学生统一经历教师设计的“识字步骤”。3、在内容方面,由于低年级学生以形象思维为主,“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知,但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离,因此教
5、师应巧妙地设计教学环节加以启发引导。教学理念1、实现学问性知识向体验性知识的重心转移:新课程强调在语文阅读教学中,不应以教师的分析来代替学生的教学实践,本课的教学就是要强调通过图画、表演、想像、朗读等多种形式增加学生体验的频度,加深学生体验的深度。尤其要强调让学生通过“朗读”这种语文形式加深理解和体验,让学生在朗读中,在与文本的直接接触中有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。2、实现内容性知识向方法性知识的重心转移:“新课程标”明显提升了“过程与方法”的地位。本课的教学志在让学生在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦;通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔,几步就成一副画”;通过
6、“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。后面的结果固然要紧,但“朗读、观察、讨论、查阅资料”等得出结果的方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内。3、实现学科性知识向综合性知识的重心转移:新课程标准倡导开展综合性学习,综合性学习体现为听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。本课的教学鼓励学生提出“真实”的问题,让学生带着问题有目的地收集资料,到大自然中观察,进行讨论。教学目标1、知识与技能:认识11个生字以及“虫、目”这2个偏旁,会写“几、用、鱼”3个字,理解课文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
7、2、过程与方法:在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦;通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔,几步就成一副画”;通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。3、情感、态度、价值观:从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品,愿意主动背诵;向往冬天,有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望,渴望到大雪纷飞的冬天,到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。教学精彩片段设计一、两个识字教学片段比较。(一)师:学习小组请注意了,这里有11个字,每位同学在小组内“骄傲”地读一读自己认识的字,要多读几遍,并且要读得响亮,让小组内的其它同学都能听清楚。(生小组内学习)师:谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字。
8、生:(上台带领大家读)师:(生欲下)你是老师,你不抽查一下吗?生:(抽查)师:你是老师,学生读好了,你不评价一下吗?生:(抽查并评价)师:这么多字你们都认识了?我们没学过啊,你们是怎么认识的?生:我在KLOK里看到过这个“啦”。生:我在爸爸吃的“洋参丸”里看到过这个“参”字。生:我在背古诗的时候看到过“梅”字。师:哪首诗?生:“墙角数枝梅,凌寒独自开”师:是啊,我们在生活中时时处处可以识字。师:还有哪些同学,其中一些字不认识,请站起来。(有个别学生学生站起来)生:我发现所有的学习小组,都有同学全认识这些字,那么请学习小组内的同学相互帮助来识字。生:(小组内学习)(二)师:同学们,雪地里的小画家
9、是一首非常有趣的儿童诗,你们是希望老师一句一句教你们读呢?还是自己把它读会。生:自己读。师:老师非常欣赏你们的选择,你们自己试着读读看。生:(自己读)师:在读的过程中,同学们一定碰到了“生字宝宝”,谁到黑板上来,把“生字宝宝”画出来?生:(到黑板上画)师:大家都有自己的生字宝宝,怎么办呢?生:可以读一读拼音。师:借助拼音识字是个好办法,还有其它的办法吗?生:可以问自己的同桌。生:可以问老师。师:老师要强调,当自己确实没有办法时,可以及时请教别人。但老师不喜欢,自己一点也不努力,马上就去麻烦别人。师:下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧!生:(用自己喜欢的方式认字)师:刚才很多同学在
10、自己不认识的生字宝宝下面划了线,现在如果认识了,就请上来把这条线给擦去。师:既然都认识了,我就请一位同学读读这首儿童诗。(指名读)师:我还是不相信你们都会读(表情夸张),因为读整篇课文容易,读不出的字可以顺下去读。师:这些词语谁会读。(老师把诗中的有些字擦去,剩下了一些词语和短句:下雪啦梅花几步青蛙为什么参加睡着)(指名读)师:如果谁能认得这些单个的字,那真叫有本事了。(老师把词语中的有些字擦去,留下单个的字:啦梅几蛙参加睡)(指名读)师:我不得不佩服你们,你们在这么短的时间内就认识了这么多“字”朋友。但是你们谁又能为这几个字找朋友呢?(老师和学生玩起了“一字开花”游戏,例如让学生给“参”这个
11、“花心”组词:“参加”、“参谋”等,学生每组一个词,老师就增加一个花瓣。评析:学生在学习生字时起点是不一样的,同样是学习雪地里的小画家这篇课文,甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字,乙同学面对的可能只有5个生字,因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了,而丙同学可能面对的是15个生字,因为有些字虽然已经学过,但他已经忘记了。第一个识字教学片段承认这种差异的存在,甚至巧妙的利用这种差异,让学生互助识字,课堂识字效率就比较高,至于教师追问学生“为什么这些字没教过你却已经认识了?”志在引导学生通过多种方法、多种途径识字,例如看招牌识字,剪报识字等。但是,第一个识字教学片段有一个明显的不足,即注重
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