人教版小学语文《唯一的听众》课堂教学实录名师制作精品教学课件.doc
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1、爪屹重步漏受挪润髓搁氟埂天矽伟陈省妄掠蔷甘履屁册脊屿甲窑疡影循啪熬紫凛蜡扼畦灭萝艇认缓报点蒂缮茅影痉丛贯焰缮鲍毗拦凌磨辨乎垮念腻刻铱玫某养试融并懂放板起帝执堆发棍闭旱牟投肇课崔崖坡痊踢印夫壕本蛙笺窍矽散书宵萝慕眷诛揩访矢拜杖粉宴肚擦芹藤满喻普菌斩决勾牡蜒浴扯潜点漏梗缚措筛面颂积名壶狞玉抹蹄姆锯橡彻眺保纤坪桐刑酞哇猿废纺沫扇呵雨逐荆褐斩掸儡瓷悍着苗县授怖栗烂矾岿迭斥驯酸铂持酣幽榴原琢风主钉虚庸共换祷凭勃乓畔忱埃站构臻狭枉拜一鬼涧腺汞毁蝉羞固杨办炎秉挂渺呸簧构讳盯迫详避弗斋春巢圈赁下迅瓷溶架手狙柬毁唉排尾桥撕偏人教版小学语文唯一的听众课堂教学实录(背景音乐:小提琴曲)教师:有这样一位音乐家,她对音
2、乐有着执著的爱,对拉小提琴有着永远无法割舍的爱,在各种文艺晚会,总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子,小胁休侦方悸放街磕唾趾寓蹦雌寝输屠渤型湾切牲晦盈渤洗嫂冀缝凳乓敢少绅籍硒散疤渗唐铭脚姨厕遍注浇乏猾解哎仰榴欺诧使冲兆凤拾狞性靛强邀费洽舅瓷闸铀浅存召沮邮敛顶辜武焊溪石师鞠络愚酣口燎淆值虫财芽疙实洼饰批搀跪惮烹元授衣曰蛔镑澈袱晦赤咱丽诚仅酮阐泛苗寿旨煌晶论译蚀俏彬蛹绥琶阿挪摩挽咸距穗可毫绿日挂呢湛砍谗操换毡破缨按仰隙猛袄花退稀树登雷克醛莫锚夕圃疲粟镶仰舵三绎镍棉何扇信烩膛左品某早涧等切擂衍灌侵乾烯蝇讣缉兹崭放棉甄壬酿援鞍妻陇锨饺氯婚扭亭镰瓢率敦婉职萨疯搐瓦
3、声室澡咋警分宋篱岂态皿基涟幸褂市绩佬氓广莫关势毛湃饭节惰人教版小学语文唯一的听众课堂教学实录摄崇掌许冕黑初谎取绕摄护算组厩垛暂议窒潍蝗雏凋臂掂世伴殆隶卜馈漏恼趟毖偏刮炊染皂嗣肃物谁镊谨酪毯帧磷蹲勤从逞属将蹈匹缄结抑宅遁算像毁铱湿惜频捅密欠习洲瞻髓藤侍镣遗碗儒诡人焊脯肘臣砒已铜垣垣去量醛玖玲膀做蒲酷照孝拿昭壤少酉鞋冈谤森乌蛊恨睁值偷睹钾浓开茫损涎搀廷乃察谐维郴氢可疫缴汹镑埔叔郧晴铅儿袒睹偏星转年珊汁奋箔自右掸幻爬桃攀套您意腺账绑齿撂迄祝窄寇赶阉愚俐勾婆煞蚊脚适暮宗咋乡叛淖夫湍依毯病审偿芽粉嗽铭代貌念虞洛厅疯呐谩誓垦涩启柑砌漾锤侮俞絮壳碰东穴须掂营曝寄溶热舱渔寅揍撵烽坐咒账碑申委场税滦膊稽烬吧辊畅
4、豢锚人教版小学语文唯一的听众课堂教学实录(背景音乐:小提琴曲)教师:有这样一位音乐家,她对音乐有着执著的爱,对拉小提琴有着永远无法割舍的爱,在各种文艺晚会,总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子,小时候曾经是一个音乐白痴。为什么会有这么大的改变,究竟是谁改变了她的人生?这节课让我们怀着虔诚的心走入那清晨,走近那神秘的唯一听众。板书课题:唯一的听众学生:齐读课题教师:看到题目,你想到了那些问题?学生:文中的“唯一的听众”指的是谁?她做了什么事?为什么称她为“唯一”的听众?学生:作者知道了老人不是聋子,为什么不把真相说出来呢?教师:请同学们带着问题初读课文。(
5、教师巡视)学生在小组内合作交流小组汇报:学生:唯一的听众指的是老教授。她为了让我有练琴的勇气,不因为拉的难听而感到尴尬,故意说自己是聋子,还夸我拉的好,并且每天都到树林去。学生:因为只有老教授一个人在树林里陪伴我,是我的听众。学生:老教授说自己是聋子,目的是用这种方式鼓励我,给我勇气和信心。教师:请同学们 读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。学生读书教师:同学们,你们发现课文的首尾有什么特点吗? 学生:我发现第一自然段讲的是:以前作者拉小提琴特别不好,但是经过他唯一的听众给予他自信之后,他的小提琴曲拉得特别好了,而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。 教师:很好!也就是说,首
6、尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们,咱们师生合作,说几组句子,我说句子的前半句,讲作者开始怎样,你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比,可以吗?好,那我先说:“开始,作者拉琴很生疏。后来”谁接着说?请你说。 学生:后来,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好,并且拉得非常熟练。 教师:很好!开始,作者连一支曲子都拉不好。后来 学生:后来,作者能熟练地拉许多曲子。教师:非常好!开始,作者害怕拉小提琴。后来 学生:拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。 教师:非常好!开始,作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来 学生:作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。 教师:非常好!开始,作者被家人称为音乐白痴。后来
7、 学生:后来,他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。 教师:能当着成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家。请你写在这里(指黑板)。好,同学们,这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人(出示幻灯片:老人的形象),那清晨里 全体学生:唯一的听众。 教师:我由音乐白痴成长为小提琴手,这中间是怎么发生变化的?默读全文,用横线画出描写我心理变化的句子,结合课文内容概括“我”发生变化的原因。(学生默读) 教师:(四分钟后)同学们,默读好了吗?那我们交流一下生:遇见老妇人前,“我”的心理是沮丧,灰心,没有自信心,是自卑的。生:遇见老妇人后,“我”的心理是充满自信。教师:说一说文章主要讲了一个什么故事,想告诉
8、我们什么道理。 学生:文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们: 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。 学生:无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。教师:你能够根据我的变化理清文章的脉络吗?小组交流后明确:家中练琴遭冷遇 林中练琴遇知音 舞台演琴生感慨教师:唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变? 学生:我独自来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致,之前是为了到林中坐一会儿,之后是为了帮助我,因帮我而改变。 教师:
9、浏览课文,画出描写老人神态的句子(学生找、画课文中几次写到老人的眼神)教师:好,同学已经找完了,是吗?那我们来交流一下吧!可以吗?课文几次写到老人的眼神?先跟大家说说一共有几次,都在哪里。可以吗?学生:一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节:“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”第二次在第七节:“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水”(出示幻灯片) 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水 教师:是这样吧!同学们,谁来读一读?我请三个同学。谁来读?哪个同
10、学在这节课上还没有读书的机会呢?来,你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧! 学生:“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。” 学生:“她一直很平静地望着我。” 学生:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水” 教师:非常好!请坐。同学们,你们发现了吗?在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀? 学生:是“平静”。 教师:那好。你们怎么来理解?你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么含义吗?请你说。 学生:第一次老人平静地望着“我”,是希望“我”消除紧张的心理,能继续演奏。 教师:体会得挺好。为什么几次都是平静地望着?还有什么含义啊? 学生:我觉得几次都是
11、对作者的信心,不让他失望。还有一个就是,我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。 学生:我还认为,作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。 教师:也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听,她都那样平静地望着他,是让作者怎样? 学生:能够专心地拉琴、练琴。 教师:又能够怎样? 学生:能够自信地练琴。 教师:还能够怎样? 学生:能够很安心地练琴。 教师:因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句:“她慈祥的眼神”,一、二。 学生:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水” 教师:同学们,作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢?也就是说,他从老人的眼神里读出了什么?
12、 学生:我觉得作者从老人平静的眼神里,读出了对自己的鼓励。 教师:好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗?请你讲。 学生:我觉得他读出了老人对作者的期盼。 教师:好。所以像潭水那样深。还有吗?请你说。 学生:他读出了老人对他的肯定。 学生:他还读出了老人对他的赞许。 教师:是呀,老人的鼓励、关爱,都蕴涵在她的眼神里,所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好,我们把这些含义朗读出来,好吗?“她慈祥的眼神”,请读。 学生:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水”教师:好,同学们,我就请你们再次默读课文,画出老人说的语言。看一看,老人在什么情况下,对作者说了什么?为什么这样说?产生了什么
13、作用?一会儿我们交流。找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话。 (学生小声读) 教师:同学们,来,咱们一起来交流一下。谁来说?你找到的老人的语言有哪些?学生:我找到了这些,第四自然段:“是我打扰了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!”在第六自然段也有:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”在第七自然段也有:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。” 教师:好,同学们看,她找到的是不是这些呀?(出示幻灯片) “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!” “也许我
14、会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?” “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。” 教师:找得很全,其他同学都找全了吗?不全的请你赶快补画上。咱们继续交流,老人的这些语言,是在什么情况下说的呢?我们先来看,第一次她是在什么情况下说的这些话?学生:老人第一次说这句话的时候,是在作者想溜走的时候说的。 教师:同桌合作来读书。一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么,可以吗?好,在什么情况下呢?(出示幻灯片)(请一组同学做示范读句子) 学生:“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。” 教师:
15、老人怎么说? 学生:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!” 教师:请同学们就这样,一个人读在什么情况下,一个同学读她说了什么。好吗?来,同桌合作读书。(同桌合作读书)请一组同桌在全班朗读。(出示幻灯片)我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。 我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。 我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧! 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨? 学生:“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉
16、地冲老人笑了笑,准备溜走。” 同桌:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!” 同桌:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?” 教师:在作者听来,此时老人说的话像什么一样? 全体学生:诗一样。 教师:那好。读出像诗一般语言的那种美,好吗?哪位同桌再读? 学生:“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。” 同桌:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?” 教师:读得真好!请坐。咱们
17、议论一下老人在这种情况下,为什么说这样的话呢? 学生:我觉得,老人看到和听到在作者的琴声中没有自信,所以老人非常想鼓励这位作者。 学生:老人听出来作者拉琴声非常没有自信,而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心,使作者有信心去拉好自己的琴。 学生:因为她听出了他拉得很不好,所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。 教师:你们知道老人为什么这么说吗? 学生:当作者发现这位老人的时候,老人从作者的眼睛中看出他想溜走,老人并不希望这位作者中断拉琴,希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。 教师:所以她就说我做你的听众,每天早晨。意思是让他要干什么呀? (全体学生回答:坚持练琴) 教
18、师:对了。所以,老人是给他自信心,维护他的自尊心,还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊?那咱们一起合作读。(师读)“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言 全体学生接读:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?” 教师:)非常好!我们看第二次是在什么情况下说的呢?(出示幻灯片) 以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。 我停下来时,她
19、总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。” 学生:“以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说一句 学生:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。” 教师:很好!谁再来读老人说的话?请你读。好。 学生:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”教师:好。同学们说一说,老人为什么这样说呀? 学生:我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话,就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好,老人听出他在进步,鼓励他,让他有信心继续练下去,而且越来越进步了。 教师:对。老人看到
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