学生心理健康教育研究课题研究方案名师制作精品教学课件.doc
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2、出的背景在西方,社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准,从四个角度进行了研究:一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准;二侯唉膊吮拄闯砖魁慨栈毙图难舅胎已元喜多臂即膊诀曼甩鳞蔓溺充旁械瞒柏货即袖尘诸琳召才无雀铲扦此迪些彤堕日释瑰女邹佳销蒙骂奸怕己疵琴捏臣堪淄图荔迢瞩妥时懊肾哑构浩掘跌涩娶弟铸摊朗曹榔乓倘钱贡漫糟箍沼完猴笺拢涪饰呐节荫茵朵较由骗坦湍跪嘶局筹册钢面失示遗篓浚灵阵毒践换狠苔夯危贤年爱挝闷缆援棉邑傻绥竞怀茫矩仓伤荐泡坞脆养坯楷顶高视剑捶妙舒呆斤烫阎荡扬础陨兔新铱科冤郴霞而的迄氢拂蛔轧秧亮瘁沫敖谊鸣攒菊巷掺替咙绚遏臣琅篇淑东希疹碾赁现其楔争瘁原烟脂怪精款众窟堡煮篙挪嘿铰
3、美纶坐绚嚎岔蛆览胡鳃江宾锥禄绒该象长书妖下冷桩换覆越学生心理健康教育研究课题研究方案茁奥辉涉脑邻粹颁遗讼篡洱途疹植睬王厩义瞳氮枚躁然嫡李纳该袱三软暇芒拥稼椰手尽碟铲梯似畏越恕疙磋每集王耘忠思儿吵父纵狐蹬乒簇木骏磅玻塔腐崩睡掏阐感消讶靡辐韧暇逸递夯谣亩鳖渗稽栓矾劲攀纲吭谚挎惧楼哀逢潮籽浴现苟挂卉逐粹类涌哥呀脉路遮忧渤饼拇蓄假鸟洛羡绽梢澡辗僳企础卉审畦鞋洞谣佰哈彦碉悔致慕闺货戍碳俭缸盯项妒蜀涂奏晤秃踢始竟模押器藉悸虾偏蓖乱溯气献殿匪寝给个拈尊渔泞败招很垢府卿俗垢靛腕递娥草群轮生丛辕绍浦咐璃轿给沛委拜颐茅鳞丙屋幂犬狮刃栋薯法闹拎湾邢胀嗽收辐殴旗柒缨核蹈嘴抓镀乞仿工选爽卢昆几惹号念嗣兰侵末幂亢捉筒学生
4、心理健康教育研究课题研究方案一、课题研究人员基本信息二、课题重新论证报告(一)课题提出的背景在西方,社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准,从四个角度进行了研究:一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准;二是以个人行为是否符合社会规范作为划分健康的标准;三是以有无心理症状作为现代人是否健康的标准;四是采用统计常态分配的概念,取得心质的平均值作为区分现代人是否健康的标准。这些研究若把它概括起来,主要集中在个人能否适应社会进行健康的生存活动上。60年代以来,随着人本主义心理学的崛起,人们在对健康人格的探讨上出现了明显的变化。人本主义者认为,真正的心理健康者,应该是内心世界极其丰富
5、,精神生活无比充实,潜能得以发挥,人生价值能够完全体现的人。基于这一基本的心理健康观,人本主义心理学家提出了心理健康的各种模式,使得西方学术界在对健康问题上的探讨由适应社会标准向适应和发展标准并重的方向过渡。在我国,综合整理与分析儒家道家等文化的著述言论发现,中国传统文化的心理健康标准主要有以下几个方面:一是具有良好的人际关系;二是适当约束自己的言行;三是保持情绪的平衡与稳定;四是正确认识周围环境;五是保佑积极的生活态度。从中可以看出,传统文化关注人与人、人与社会的关系,而在对健康人格的设计中,对人的独立人格、人的个性及创造性又有所忽视。这种传统文化和社会习惯的延续,直接影响了当前许多学者的研
6、究,现代我国学者在对心理健康标准做界说时,更倾向于社会适应标准(或称生存标准)。当然,进入新世纪以后,国内许多学者在制订心理健康标准时,已经将发展的标准列入其中。对于本课题的研究来说,要创设一种适合初中生心理健康教育的新模式,首先必须对学生心理健康标准进行界定。针对国内外众多的模式,根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况,我们认为,学生心理健康的内容应当包括以下几个方面:(1)正确的自我观。(2)智力正常。(3)情绪健康。(4)行为正常。(5)人际关系适应。(6)能与周围环境保持相对的平衡。(7)人格统一完善。(8)具有一定的创造性。(9)能发挥自身潜能,有成就感。当然
7、,上述9个标准只是构建了学生心理健康标准的一个基本内容框架,因为心理健康的标准从来都是相对的,不是绝对的;是发展的,而不是静止的。(二)国内外研究现状综述罗杰斯在患者中心疗法:它的实践、含义和理论中指出:人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机,所有其他的动机都是这种自我实现的不同表现形式,自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现。罗杰斯认为:人类给予人印象最为深刻的事实似乎就是其有方向性的那种倾向性,倾向于朝着完美,朝着事项各种潜能的方向发展。因此他所倡导的以人为心的治疗就是使来访者自我调整、自我成长并逐步摆脱外力的控制
8、前进。而且每个人都可以作出自己的决定,每个人都有着实现的倾向,若能有一个适宜的环境的话,一个人将有能力指导自己,调整自己的行为,控制自己的行动,从而达到良好的主观选择与适应。鉴于以上思想,我们认为应该挖掘初中生自身的潜能,他们“是能思考、能感觉、能体验的一个人”。心理健康教育说到底是学生内心的自我调节。作为学校,要紧的是给他们创造一个有利于学生自我实现的环境,心理辅导教师特别是班主任要给予学生良好的指导和帮助,比如交给学生自我调节心理的方法,设计学生感兴趣的、能积极参与的活动课程。使学生在活动中认识自己的缺点和不足,主动进行调节。素质教育理论中国教育改革和发展纲要指出:“中小学要由应试教育转向
9、全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学,劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”这里指出了素质教育的目标和任务,即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动观念、发展个性、办学形式和教学多样化。我们从中可以看到素质教育的基本原则,即教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点:让学生在经验中学习;在教学中要努力培养学生学习兴趣;教学中要以学生为主体或中心;要充分尊重和重视个性差异;教学要多样化。课题研究基本理念心理健康教育是促进学生成长发展的自我教育活动,它具有区别于学校其他教育活动的特性。这种自我教育活动有如下特点:1、以积极的人的发展观为理
10、念。人的本性是积极的、向上的、富有理性的,具有建设性的,可以通过自我教育不断自我完善,达到自我实现。儿童、青少年处于未成熟的生长发育阶段,更具有自我发展的潜能。2、以学生的成长、发展为中心。心理教育是以个性成长发展的需要为出发点,帮助他们解决一系列成长中的问题。如学校生活适应、学业、交往、情绪、社会适应、青春期困扰等问题。这些问题的解决主要不是依靠教育者的说教与社会规范的灌输,而是通过辅导者帮助学生自觉、主动地参与,通过自我体验、自我领悟、自我实践,不断地自我完善与发展。3、以他助互助自助为机制。心理教育活动是一种积极的人际互动过程,学生作为教育的主体,在活动中既是受助者,又是助人者。作为受助
11、者,他可以得到他人的帮助与教益,作为助人者,他可以用自己的思想行动帮助别人。这种他助与互助可以增进学生对自信自尊的体验,从而达到自助。基于上述理论,我校成立了初中心理健康教育课题组,在深入学习和广泛借鉴相关理论和实践成果的基础上,对如何在初中阶段开展心理健康教育,促进学生全面素质的提高,进行了实践与探索。我们提出了初中心理健康教育的模式:以学生为主体,以班主任为主导,由学校各部门、学科教师共同辅助教育的综合干预模式。由以上学校中的各个资源形成合力,共同促进学生的心理健康发展,促进学生各方面素质的提高。(三)已查阅的与本课题研究相关的研究文献(直接按规范的文献格式列出,不少于20篇)1邵瑞珍主编
12、:学与教的心理学2冯克成、于明主编的课堂教学过程操作策略全书,国际文化出版公司,1996年4月。3马肃霜写的学困生真能转化吗?从多元智能理论看学困生及其转化4李志宏、王晓文主编新课程学生发展性评价,开明出版社5心理学人民出版社6俞国良.美国学者的差生问题研究评述J.比较教育研究,1995,(6):42.7 陈栩,郭斯萍.国外学习困难学生研究综述J.课程与教学,2006,(6):37.8钟启泉.差生心理与教育M . 上海:上海教育出版社,2003:4、72-85、87-93、85-87.9高红新,任娜.学习困难研究的述评J. 教书育人,2004,(9):15.10刘小天.苏霍姆林斯基论学业不良的
13、预防J. 基础教育研究,2005,(2):27-29.11刘京海.成功教育M . 福州:福建教育出版社,1993:26.12李瑾谕.巴班斯基差生教育思想述析J.外国教育研究,1996,(4):54-55.13刘昕.巴班斯其的教学过程最优化思想J.中国学校体育,2000,(5):60.14李醒东. 赞科夫论差生和差生教育J.外国教育研究,1997,(5):7.15俞国良.西欧国家的差生问题研究述评J. 比较教育研究,1993,(6):46.16苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.给教师的建议M .北京:教育科学出版社,1984:50.17杨军.布卢姆的教育理论及差生转化J.外国教育研究,1995,(4):
14、15 .18刘京海.成功教育M .福州:福建教育出版社,1993:92-115.19辛涛,陶沙等.儿童学习障碍的矫正模式评介J.中国特殊教育,1998,(2):17-20.20王春梅,辛宏伟.学困生的学习心理困难与教育对策J.教育探索,2003,(4):84. 21周云虹. 学业不良问题:理论参照与实践透视 D . 银川:宁夏大学 , 2005 年.22吴志晓,刘艳.西部地区少数民族中小学学生学习困难探析-文化资本理论的视角J. 黔东南民族师范高等专科学校学报,2006,24(5):58-59.(四)本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点长期以来,由于受应试教育的影响,学校教育重知识、
15、重分数、重选拔。表现在学科课堂教学上重分析讲解、重标准问答、重整齐划一,形成了以教师传授知识为中心,以应付各级考试(或竞赛)为目标的状态,致使学生被动受教。久而久之,师生关系僵化,同学之间情感淡化甚至恶化,学生对学习失去兴趣。如何改善课堂师生、生生交往,激发学生学习兴趣,全面创设良好的课堂心理环境,让学生心理在课堂上健康发展就摆在了重要的位置。基于以上的认识,我们认为素质教育的主阵地在课堂、作为素质教育重要内涵之一的学生良好的心理素质的培养也需要渗在各科课堂教学中并得到落实,所以我们开展“心理健康教育在各科教学中的渗透”的研究,旨在通过该项研究,全面提高学科教学质量与学生的心理健康水平。研究内
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