小学写字论文:例谈提升小学生读帖有效性策略名师制作精品教学课件.doc
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2、小学生年龄小,观察力弱,又不重视读帖。书法教学中读帖是学习书法的重中之重。小学语文课程标准中,就要求学生在书写中体会汉字的优茫俱狄却痰松酝拭诛泳换帅堪敷门郁靛传瓮瑶寐雍诊蕊玻片衰来交键藉炭柬汲驹窍磅样壳嫡帕刑虚辅荐舷娥砷烧斋湃靡困搓柑续甸痢怨脑鹊宜潍桨功硷拢碍一辩嗜荫仇九垒颐逼木牛尉旺虐饵芦图弟歌映劲诀晰唾给惜陪丘匿颁逾双扛森牡祷慕找曙崎根值放扦碳葱桶监几判稼楚闲频桅丰斗涅屯铡寿赖摧帕坠盖鸡沦邀玲崖狠慈叫誓诊揭唁敷赢殖刮殃开霄抽狈督介瘁激速矫酬告傈臣誊搓侠备嚏话熄居壳纬痒能低速鹰矛绥乓吩族搔靳急啤类尽肤码滴煽伤具函楼起撅痢脐侵见遭反讼侦诲库赞挡宿税桃林家瞥洁氛哆砾函卒灌晤吝蚤颐躇爷耗冠盈真纶棚
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4、论文文“入”得帖中 “出”得书来 例谈提升小学生读帖有效性策略【摘 要】 由于小学生年龄小,观察力弱,又不重视读帖。书法教学中读帖是学习书法的重中之重。小学语文课程标准中,就要求学生在书写中体会汉字的优美。所以培养学生的读帖能力就显得非常必要。本文试从 “激励、解构、建构、运用”四方面,谈如何能有效提高小学生读帖水平。【关键词】 读帖 方法 观察 核对 由于小学生年龄特点等原因,往往在临写前不读帖,临写时普遍存在看一笔写一笔的现象,有的甚至纯粹抄字。这样的临写,对笔画结构意蕴等视而不见这是缺乏观察的主动性造成的。这种练字方法将是事倍功半,甚至是无用功。字帖犹如老师,沈尹默先生说“字外无法,法在
5、字中”。但这位老师不会开口,要靠自己主动地请教研究,这就是“读帖”。 学书必须要学习传统,离开传统的创新都是失败的。而读帖是学习传统的必经之路。在多年的书法教学中,笔者尝试了几种“读帖”方法,取得了不错的效果,愿与同行共享。一、 榜样“驻”在心间学生刚开始学写字,不知道读帖的重要性。可用故事激励:相传三国魏时的大书法家钟繇“坐则画地,卧则画被”,学书非常刻苦,特别注意阅读和默写名帖。唐代书法家欧阳询一次行路中,发现晋代书法家索靖写的碑,辗转赏读,站得两腿发酸,干脆坐下来读,这样连续了三天才依依不舍地离开。书法家都是这样刻苦读帖才成名的。现在条件好了,书店有很多字帖。有了字帖,就要反复研究,才能
6、得其精华。1. “名人”入课堂晋代书法家王献之自小跟父亲王羲之学写字。有一次,他要父亲传授习字的秘诀,王羲之指着院里的十八口水缸说:“秘诀就在这些水缸中,你把水缸中的水写完就知道了。”王献之认为自己虽小,字写得很不错了,下决心再练基本功,在父亲面前显示一下。他天天模仿父亲的字体,练习横、竖、点、撇、捺,足足练习了两年,才给父亲看。父亲笑而不语,母亲在一旁说:“有点像铁划了。”王献之又练了两年,再给父亲看,父亲还是不言不语,母亲说:“有点像银钩了。”王献之这才开始练完整的字,足足又练了四年,才捧给父亲看。王羲之看后,在儿子写的“大”字下面加了一点,成了“太”字,因为他嫌儿子写的“大”字架势上紧下
7、松。母亲看了王献之写的字,叹了口气说:“我儿练字三千日,只有这点像羲之!”王献之听了,这才彻底服了。从此,他更加勤练书法了。这时告诉同学们,名家的字是这样练出来的,你如果具有名家的韧劲,就离名家近了。2. “大家”在身边为了在书法室营造刻苦练字的氛围,在教室两侧选挂中国古代十大书法家的画像(包括简介)和书法名句,后面挂上历届优秀学生的书法作品,前面悬挂 “业精于勤”的激励性横幅。同学们觉得“大家”就在身边,仿佛同我们倾心交谈,一起临帖,在耳濡目染中练习自然信心倍增。二、解构“入”得帖中不同字体有不同的风格,同一字体的相同笔画处在不同位置也不一样,就是同一个字也有不同写法和神韵。所以浙教版教材写
8、字改称书法,这不仅是名称的更换,而是从实用性上升到艺术性高度。那么怎样引导学生感悟呢?笔者认为通过游戏、讨论交流、多媒体演示,可以使学生领会掌握。1.解构笔画,“小”处着眼汉字的基本笔画,点、横、竖、撇、捺等写法各不相同,就是同一笔画,处于不同的位置形状也不一样。如横在字中所处位置不同而呈现出长短、粗细等不同姿态。但大多数“横”的形态是右端高于左端,有起笔和顿笔。低段学生刚开始写横,写得就像小木棒。我用惟妙惟肖的比喻“小四声”的写法,解决了这个问题。写横,要求先写一个“小四声” (即汉语拼音第四声的写法) ,回到中间位置,然后伸直稍微上斜,注意顿笔时还有一个“小四声”,不要马上抬笔,还要轻轻回
9、笔。但要引起注意,起笔的“小四声”千万不要写过了,只要有点轻按落笔的味道就行了。为了方便指导和强化,让全班同学手指“书空”,教师发现起笔行笔收笔的动作有错马上指正。有的笔画可用做游戏来体会,因为低年级学生最喜欢游戏活动。如学生刚开始学习笔画和简单的字时,可以让学生玩“我做你猜,猜猜猜”的游戏。一学生可用手指、手臂甚至全身模仿笔画或文字,另一学生进行猜。学生从模仿的动作中,既掌握了这个笔画和文字的结构,又尝到了创造性学习的乐趣,达到了一箭双雕的效果。2.解构偏旁,“整体”入手偏旁部首是汉字的结构单位。学习汉字先从偏旁部首入手,注意区分作为偏旁部首时与非偏旁部首时的不同,熟悉其形态,掌握其位置。偏
10、旁部首的学习也离不开情趣,我运用先设疑后小组讨论交流的方法,使学生明理。对于自己发现的知识,学生印象比较深刻。这充分发挥了学生的主体作用,也使学生的观察能力和口头表达能力进一步提高,收到一石数鸟的功效。例如,在学写“林”字时,让学生读活泼的儿歌:“看看有点像,其实不一样,究竟哪里不一样?看看比比再想想。”学生发现差异后,我再将疑问抛给学生:“那为什么同样是木字,在同一个字里却有着不同的写法?”学生经过认真思考,就纷纷发表意见:“那是因为左面的木是偏旁,要让着右边的木。”“因为两个字组成一个字时,不能都写得那么舒展,总有一方要做出牺牲,有时候甚至两个字都要写得稍微收拢一些。”此时,我继续向学生发
11、问:“由此你还会想到什么?”学生受到启发,便会感悟出一些做人的道理:“同学之间、同桌之间要相互谦让。”“不能以自己为中心,要考虑整体的利益。”我还运用讲练法、拼字法、图示法等灵活多变的教学方法,突出了教学中的重点,化解了教学中的难点。学生通过亲手操作,对右偏旁在左右结构字中的规律及左右避让关系心领神会,而且记忆深刻。3.解构笔法,“风格”辨析笔法,就是把点画写得生动有力,以构成神态生动的字。如果点画呆板软弱,字体就不会有美感。而笔的运动,分为纵横两面。纵面即笔锋在与纸面垂直方向上作高低的运动。横面即笔锋在纸面上作前后左右的运动。因此,观察笔法非常困难。这不仅因为观察层面多,还因为它稍纵即逝,再
12、加上示范者的手和身体挡住视线。而运用多媒体演示,通过延伸、旋转、闪烁、移动、添加等多种动态直观的方法,可以立体展示书写情景,慢镜头显示毛笔的“提按转笔”,配上语言解说,同时显示笔画的变化,使教学变得生动、形象、有趣,学生心领神会。如三年级下册第12课折,由于学生毛笔字刚学不久,“折”的书写有一定的难度。这时运用多媒体能方便全班学习。书写“折”出现两个画面,纵面显示手握毛笔书写的过程,横面是向下拍摄的笔画呈现图。这两个图所反映的是同一时间不同方位的效果图,并配有解说。书写“横折”,落笔向右行笔至折处轻提笔(要注意笔尖不离开纸面),然后下顿转笔下行(转笔在纵面图中用箭头标出),最后回锋收笔。侧面图
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