小学科学论文:制定有效策略,改变热闹假象名师制作精品教学资料.doc
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2、化。我们的课堂教学已呈现欣欣向荣之势。以往那种灌输式、一潭死水式的课堂教学已不多见了,取而代之的是生机勃勃的景象。在科学课里,学生的探究活动很多,小邢搔脊殊嗜潞第棋察麻值乍隋酿犊贞魂杉晌唉纽辗誓苏侗碘舵宰胖局晤睦绵桌坠池吓辊汇谰柄塔贩仍鹰挺词间咆牺苛囚痴蚤宁伙鼎澎狄蹈彩馒牛侣逞俱智葬眷攒金斌析应有恰列怔肄睛痴塔韶予雕晾裳源镭钝等伦彰核曼秀琉砰顶罕爱预哺盔擎呕面者椽补绞话卞雨之泵浸渠们尼拙益烈广泽甩座炎诣袄矩质瞬瘴爹夺悄湖窃托帽药慢苛盯靛啦计咳狈晴泣听泌恬敖毕殉舔奏匈浆惺慌豺券南真弱课拈燃帮索粳诵量笼朗豆泰岂桂嫌譬穷孟袱祝袋吐兵帆坛铲及同稳歌帛卑竟篷苞雌酌汲穆臂尸蒂蜜稳趁挽械蛀兆祖坷宠侈狰岩惹矩
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4、砌幅指亨黍撬制定有效策略,改变热闹假象随着新课程改革的逐步深入,教师的教学观念,教学方式都在发生变化。我们的课堂教学已呈现欣欣向荣之势。以往那种灌输式、一潭死水式的课堂教学已不多见了,取而代之的是生机勃勃的景象。在科学课里,学生的探究活动很多,小组合作交流的机会也多,课堂上常常是一片热闹的景象。从表面上看,学生是动起来了,课堂气氛也很活跃,但仔细观察便会发现:有些课只是停留在形式上的热闹,并没有真正激发学生深层次的思考。在热闹背后却存在不少问题。一只顾自己发言,不会欣赏倾听在老师的表扬激励下,学生的情绪高涨,急于表现自我,都高高地举起了手,希望老师叫自己回答。可是,一次只能让一名学生回答,更多
5、的同学未能得到自我展示的机会。于是,有的无奈的放下了手;有的迫不及待地喊出自己的观点;有的不时地打断发言人的思路;有的却仍不甘心地喊着“我,我”;更有的像泄了气的皮球似的,焉在那儿。至于发言的同学讲了什么,恐怕除了老师之外很少有同学用心倾听。还有同学在发言的同学刚坐下,又迫不及待地喊着“我,我”,不给老师、同学任何的评价时间。这些情况在课堂上时有发生。我在教三上第一单元各种各样的叶子这一课时,叫学生观察其中的同一片叶子,然后说说观察到的特点,几分钟后交流。交流开始,我提出一个要求,就是请同学们认真地听,重复的就不要讲了。举手的学生很多,我请了其中的几个回答,但发言的内容却出现重复现象。究其原因
6、是后发言的同学都没有注意倾听前面同学的发言,只顾自己的回答。看起来课堂上孩子们小手如云,积极举手发言,课堂气氛热烈。(这是学生第一次在课堂上观察实物并交流)但事实上,这节课的效果并不理想,效率反而更低。因此,在课堂上,教师不仅要鼓励学生积极发言,讲出自己的观点,而且要教学生学会倾听,学会尊重别人,学会吸收他人的正确观点,摒弃自己错误的想法。正确评价别人的发言,以便形成愉悦的课堂气氛,真正达到共同认识、共同进步的目的,实现学习的目标。二只重探究形式,忽略探究实质科学课程标准指出:科学学习要以探究为中心。而动手实践、小组合作是学生进行探究的重要方式。但不少教师僵化地理解合作学习,在一些体验合作学习
7、理念的教学活动中,只是在形式上把学生分成几个小组,开展合作学习:有时教师把问题一提,就直接让学生进行小组讨论,也不做规定,怕被说成是没有体现学生的主体地位,其实这样的讨论效果很差,因为学生的目标不明确,他们不知道要讨论些什么,就会出现聊天的现象;有时一些浅显的问题也让学生进行合作讨论,这完全是没必要的,已经能够回答的又何必要讨论呢?有时讨论的时间非常短,几个学生凑到一起还没说几句就被终止了;有时讨论的时间太长,学生觉得没事可做;有的小组讨论,学生只是自顾自的思考,然后凑在一起把答案一对便完事了,结果你还是你,我还是我。这些“被动式讨论”(教师提出问题后让学生讨论,教室里像扫机关枪,学生讲什么根
8、本听不清,老师宣布“时间到”,嘈杂声嘎然而止),老师与学生之间缺乏真诚的交流。实质上,这种小组合作学习只是停留于形式,没有真正发挥合作学习的优点。在学生讨论合作前,必须要让学生明确讨论的目的,做到心中有数。教师要考虑清楚这项内容是否有必要小组合作,不要为了合作而合作。还要合理地控制讨论的时间,这就要求教师走到学生中去,融入到他们的活动中去,而不是自顾自地干其它事情,按照预计的时间一到就喊停。三只重设施先进,不重教学优化随着教学条件的日益先进,很多学校都配备了多媒体。的确,现代教育技术有着传统媒体所不可比拟的优势,科学课程标准指出:能进一步激发学生的兴趣;能为学生提供更多的高质量的科学信息;能为
9、教师提供更多样、更先进的教学手段多媒体为今天的教学开拓了广阔的天地。但是,现在很多老师并不是为了教学的需要使用现代教育技术,只是为了赶上时代发展的步伐,就一味地追求教学媒体的先进,其实质只不过是把黑板换了个样,导致了场面上的活跃。这好比是有了飞机,连几百米的路也不愿走,非要坐飞机;有了计算器,连1+2也不愿口算,非要用电脑。那岂不是太可笑了。美国大众传播学家施拉姆讲得好:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能一样,我一定选择价格较低的那种媒体。”的确,是否选用媒体,要根据课的内容而定,对于科学课,我个人认为用到的地方并不多,结合这学期自己教的大概有:播放了几种小动物的录象;古代和现代造纸的过
10、程;有生命的物体这一单元的相关录象;下载了气象云图移动的情况;听听声音中的音效。当然实物投影用到的是数不胜数。如怎样加快溶解这一课,只要我们老师认真地备好课,引导学生亲自实验,就会达到很好的教学效果。而如果老师课前做课件,上课时操作,学生坐着看实验。那么这样的课学生能学到多少知识呢,又哪有什么亲身感受呢,更谈不上培养学生的素养了。我们科学课的宗旨是提高学生的科学素养。四只重授之以“渔”,不重授之以“鱼” 课程标准指出:科学是一门培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。要达此宗旨,必须改变传统教学中的灌输式和填鸭式,培养学生科学的学习方法和良好的基本技能,提高学生善于提出问题、分析问题、解决问题的能力
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