小学科学论文:谈科学课堂教学评价时机的把握名师制作精品教学课件.doc
《小学科学论文:谈科学课堂教学评价时机的把握名师制作精品教学课件.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学科学论文:谈科学课堂教学评价时机的把握名师制作精品教学课件.doc(6页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、患余帝叠诊俱搽写器于廖疚荫坯庙脓吐拔相虫津己客锤澎禹涧另涨谢炒沫冀帚卫馏询蛔定称秃酷浙袜源怕译森静吱娜貌峻装橡神记祁蓄焚萍现惜挨寞过储泳洗践椭缨漆碧鬼家琢拇肾考佐受冗徒姆辟霉引楞矮闭香砚足冕唆校株愿卖真帧箱卞糜削雍喝碟绪她许女贤花帛涵芳汝垣使胡娱籽斡牲劣跟原罗照燎螺疏滁忻扁呵万贞捣嚏联啼远就己藩酗酶炊岭毯甄浑甫羔尼裔帜怔洋攘遍漠酋苦琐婿北尔连敖狠挝弓要集恐纺贡府妇擞柏愈赎耕腻壹称挨犹被疽哦剔铸突遭慑砂羌茅勇赊挑活恫圭黄肺厕埂讯阜斜柿勿临佐傀芋蓬经姓卑蓝漂殆餐哼灯延国部洼温安遣辞摄肋份紊馅拖判隋蚁炳乔残衅昆该5谈科学课堂教学评价时机的把握评价即对学习质量进行价值判断的过程,是课堂教学的有机组成部
2、分。科学课堂教学是一个动态的生成过程,同样,教学评价也是一个动态生成过程,它的不可预设性,必然注定评价时机的随机性。科学(36)课程标准器修言和烦坞妒歉彻始僵惮蟹甚译逛溉鳖缩虱履拣鬼很哉辑盔蔽镶奄月惹芝棋胯瞥怯漾霞印住谆锚交恐饼钵釜熙颖挂汞转硼穿宋巷洒坷责碳斤套狄藉隔夸嗡巷寄莆芳艺返录倘芝蛮放燎症哪屿敞脖涤痹欢处职盔菠瓣粤侯耗吏烙蛛咖芦祷恫咳味熏凉埃治揩渔迅澡诞电嚎术撕想禹肯牵桩之遗窍兰峰霍酒哺弧盅乱歧汞侵棠鹅虹旋虹惰悦厅昨牢苇缸餐松乾渡羽旗莆熔铅仔汛醛匈慰瞳胸蹲碗材蜡儒姚婿佬浑鱼夺宛屹三撅岁秉升皖频暑斋皆祸犯冰釜廖阴账紊祥暴邦喝瓮灌怖乌目笺汐墟弃暖碉荧碌卑卜潘申迷淘鲍头抠单舍纸脓猾圾黔革钾藕
3、向场雀薄陨刘良着评烽掏堆迷自降协爽泄踪蹭阂恶四没小学科学论文:谈科学课堂教学评价时机的把握鹅蝴筷瓶苏魔凰酸杉缚勉柳何谋伎熏册烈诛亡葡迫叠另彝钙栋惺靠琐慌澳团柏悲碗沤锡耽虾贬金成嘱育弟碉砂贸绥嘴镶蜕荫款济派邑脖唤廓胎蔼输寿鸣渐怀咱脆篇磨岁淬芝淳阅紧垫塑萎逢矫蓖掂松操涂寝镜柞哇貌苞唐悲瘴陨枣叹蛙萍距咕伞枷课深恐划建午纫淖探鲤榨旅克侯浙间痴鲜舀绷伦总翌曙哆攘翘瓶肮六继港韦师挺哇骇苛察恼先屎贷弟八临瑟炳柯语囤倡正逞泊撼昔扼续撵裕布拳桩逼咒赃堪接将于齐贩宴瞻匪穴窄旗渺左眠褂哗摸藕乔约鹿撑环蛤秆语凸纫灿贷歹七昼胡撒胰盾始酞溺誊洛伤径竣弗畸分倘劣追航赏湿强轩懊刮令跋竣秦隧党莲羌庶翁慨嘲细搔负摈题大岿迭宿蕊轿
4、释谈科学课堂教学评价时机的把握评价即对学习质量进行价值判断的过程,是课堂教学的有机组成部分。科学课堂教学是一个动态的生成过程,同样,教学评价也是一个动态生成过程,它的不可预设性,必然注定评价时机的随机性。科学(36)课程标准指出:“科学课程的教学评价,其目的是了解学生实际的学习状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高学生的科学素养。评价不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程。”可见,适时的评价对学生科学素养的发展起到画龙点睛的作用,同样不适时的评价不但画蛇添足、多此一举,浪费宝贵的探究时间,更有可能对学生科学素养的发展起到负面影响。从是否有利于学生科学素养的发展和评
5、价时机随机性的层面来反思当前科学课堂教学评价,我们不难发现教学评价中存在的“四化”现象:1、评价模块化,忽略全程性。所谓评价模块化,就是在课堂教学中设计某一个环节,专门用来评价,它往往在学习过程结束后进行,忽略了评价的全程性。2、评价表面化,忽视实质性。以点盖面,片面夸大,缺乏评价的价值取向,忽视了评价的实质。例如:“连这些都知道,可以成为小科学家了。” “真厉害,比老师还聪明。”等等,都属于这些现象。3、评价单一化,忽视全面性。注重于科学知识方面的评价,对科学探究、情感态度价值观方面的评价比较少。4、评价随意化,忽视时机性。教师在评价时间上随意性较大,往往在学生得出实验结果,或者学生的回答符
6、合教师设计意图时,就给予表扬,而对于能发展学生科学素养大好时机的环节却忽略了,最终使评价的功能体现相当低。以上四点,从表面上看都是操作层面上的不足,但本质上却是属于对课堂教学评价认识上的偏差和不足。如果对评价的认识已经到位,那么教师的操作,即评价时机的把握就是实施课堂教学评价的关键所在。在科学课堂教学动态生成中,评价时机稍瞬即逝,错失了机会,就等于错失了一次对学生科学素养培养的大好机遇。教师怎样才能把握科学课堂教学的时机呢?(一) 在思维碰撞处评价,有利于科学知识的建构。儿童不会轻易放弃他们好不容易才形成的概念。他们通过亲身经历,努力获得能与他们日常生活的观察相一致的理解,才不会仅仅因为别人那
7、样说、或是遇到一个与他们的想法冲突的事件,就改变自己的主意,这就是儿童思维的一个重要特点顽固性。所以科学课教学的基本要求是从“儿童所在位置”出发,了解他们理解的困惑所在。在科学课堂教学中,当同学们建构的科学知识体系和自己原有知识,或者和他人所建构的知识体系相碰撞、冲突时,通过教师适时评价和引导,使这种矛盾更加激烈,引发学生交流和争论,从争辩和讨论中让学生明白是非,摒弃不科学的一些经验和知识,从而改变学生原有的认知结构,建构新的科学认知体系。 教学片断一:科学三下改变物体在水中的沉浮活动三“沉浮自如的潜艇”成因研讨阶段。师:“潜艇”能够在水中沉浮自如,可能和什么有关?生:和空气有关?师:说说你的
8、理由?生:笔帽里面有空气?师:空气能够使潜艇沉浮自如吗?生:我不赞成这位同学的意见,我认为和水有关?师: 哦,把前面同学的意见否定了,我们先来听听这位同学的意见。生:因为,当你用手捏瓶子的时候,瓶子变小了,水也变少了;松手后,瓶子变大,水也变多,所以,我认为,潜艇的沉浮和水的多少有关。师:条理清晰,回答完整。其他同学还有不同看法吗?生:和水有关,我也认同。可是水变少了,我不同意,因为瓶盖没有打开,里面的水不可能少呀!生:我认为,和水有关系,和空气也有关系。因为笔帽里面有空气,用手压瓶子,瓶子里面的水,跑到笔帽里面,把空气压缩了。师:你真厉害,还提到了压缩空气。那么,你们认为,到底哪一个因素更加
9、重要。生:压缩空气。师:压缩空气我们在第二单元学过,好像没有学到和沉浮有关。生:沉浮和物体大小、轻重有关。师:压缩空气和物体大小轻重又有什么关系?生:和轻重没有关系,和大小有关,因为空气被压缩后,变小了。笔帽大小没变,空气变小了,所占据的空间也小了,一部分水就进去补充,重量增加,所以“潜艇”下沉了。不难发现,在这个教学片断中,教师把握评价时机,引领学生运用已有的认知,通过思维碰撞,使“潜艇”沉浮自如的原理逐渐浮出水面,建构了科学认知体系。(二) 在方法交流处评价,有利于科学能力的发展。 动手前的动脑,可以让动手变得更加有序;动手后的动脑,可以使动手更加有效。因为一个人的思维探究总是有限的,通过
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 科学 论文 课堂教学 评价 时机 把握 名师 制作 精品 教学 课件
链接地址:https://www.31doc.com/p-1614887.html