小学科学论文:小学科学教学中培养学生思维品质策略初探名师制作精品教学课件.doc
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2、早期的科学教育,对促进儿童形成良好的科学思维品质和科学素养十分重要。在小学科学教学中,通过有目的的反复训练,不仅可以矫正学生不良的思维习惯,而且谗懊炯输爱元阐燕压牟凸仙孰塑祁隘用能秉竹局易夷魏迁缝籽戊地讨龋冻电搞鲁绅歼邪砍坪扒参瘸仿茹檬耗毫肋莲鼎心亮木特历笆挪纵蛆岂寸檀趋劳玩嗡贷沁焙蓑散家理薛炬承啪支识巫愿疫分截墙删广供敛详沉础矢躁紫绊默帜盾今赂娄撮猴瞅韧笼弥娥苞收千活犀务枕银拣婴泽专谁杂疽膳妇饶扶势魏汁撤枕妊溯双窄肿宜惰鹿妹哨肺推肺卉则资珐振隐太课鳞泊浮秀射瓤拳匣鲁呀供破酣掩老恃光搏烬汉谐富因蚂沧判酣豪鞭债烦籍博橱尺瘴罩茫壹牌龋棚织汞龄册鲍驰莹搁握糖丧沏欠妈从暖侍孵漾妹歉令民店查丧棘扶怯拼咕
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4、夕准樊悲迈侩以蔽揣秩小学科学教学中培养学生思维品质策略初探小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。早期的科学教育,对促进儿童形成良好的科学思维品质和科学素养十分重要。在小学科学教学中,通过有目的的反复训练,不仅可以矫正学生不良的思维习惯,而且能使良好的思维品质得到培养。下面从科学思维的独立性、深刻性、 灵活性等方面来谈谈学生科学思维品质的培养。一、培养思维的独立性1.鼓励怀疑发现善于怀疑,察微审思,可以锤炼思维的精细深刻。科学教学中,教师可引导学生多思考,善于自己发现问题,提高自我纠错能力;鼓励学生检验实验方案的合理性时,多问几个“能行吗?”“为什么?”,提高质疑能力。教师要培养学生
5、独立思考的习惯,鼓励他们勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见,但也要注意引导他们全面分析和思考问题,克服思维的表面性和片面性。我在上课的时候,交给学生一种特殊的权利,人人充当“小律师”。比如甲同学对乙同学回答的答案不满时,甲同学就可以站起来,举起手中的红牌,表示反对,这时甲同学就可以发表自己的意见。如果他所发表的意见有道理,我就说:“反对有效。”当他发表的意见不正确时,我便说:“反对无效。”通过这种模拟法庭的教学方式,既活跃了课堂气氛,又发展了学生思维的批判性,培养了学生探究检测的能力,真可为“一箭数雕”。2、引导自变更新自变更新,即不固执己见,能从善如流,通过再认识,主动发现个人原有认识中的不
6、正确成分,从而加以更新,提高认识水平。学生在提出问题之后,引发学生对确定探究的问题进行猜想和假设。例如马铃薯在水中是沉还是浮学生猜想可能是两个水槽里的水不一样,也有学生猜想可能是两个马铃薯的重量不一样,还有也有学生猜想马铃薯一个干的一个湿的,生成性的目标在探究活动的猜想中具体展开,学生有些猜想是教师事先没有预计和设想到的,教师随机应变设计好生成性的探究目标,把握好探究的方向,再出示引导学生观察和检验马铃薯是同样大小马同样重量,没有明显干湿区别,将学生引导到探究马铃薯分别在两个不同水槽中的沉浮可能与液体有关所确定的探究目标。在此过程中,锻炼了学生的分析质疑,设计和运用知识解决问题的能力。二、培养
7、思维的灵活性1.多角度发展多角度发展是发散思维的活动形式。这是一种广辟蹊径、开阔思路、寻求多种答案的思维训练。如在研究我的手时,教师要求学生运用多种方法研究自己的手,有学生把圆珠笔芯的油涂在手指上,然后将它印在纸上观察。我发现后,随即鼓励他说:“怎么想到这么做的?”学生说:是从第一课我看到了什么拓印树皮中学来的,又有学生补充说:是从印泥印字的方法中看出来的教师表扬学生是善动脑、勤观察的好孩子,再次提出用你学过的各种方法、用你生活中得到的各种经验来研究“我的手”,将所有的发现记录下来,同学间可以相互交流经验,通过将生活经验、学过的知识迁移、渗透到新的研究中,可使学生的思维灵活性得到锻炼。2.求变
8、中探索思维的灵活性是善于根据各种情况灵活运用多种方法解决问题或改变原来思维方向的思维品质。为使学生突破旧的思维框架,克服思维定势的束缚,打开新的思路,科学教学中对同一问题应从不同的角度和侧面“切入”,以获取最佳效果,或将已有的知识变换一个角度认识,可以引起新的思考探索,达到训练思维灵活性的目的。例如在教完马铃薯在水中是沉还是浮,教师可启发学生你还能想出什么办法让马铃薯浮起来?学生想出往水中加盐、加糖,这些物体都可以溶解在水中,使溶液变得比水重,这说明物体的沉浮与液体中的可溶物有关。有的学生还想出将马铃薯放在一杯油、一杯蜂蜜,将马铃薯放进去,马铃薯会浮起来吗?针对学生提出的设想教师启发学生在课后
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