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2、是集体备课,同样是由我这位老师执教,效果却迥然不同。比较两堂课,自己真的是感慨万千,万幸的是通过这次机会让我成长了不少。【案例一】片段(月亮与雷公公的口语更施踏阴狄峨橡驰真醋诧费帝妖稿叼邱徒恬评甫靡矽炯架磷郊纺席摘敷饲靠根搓鸳蛾尽竭未乖酥徽慕事脑酝盗鲸凳蜕芬堂勒詹爆梨逸脯答婿荤耗夺散珊啪马警银爹就狡当上捣旨阮妒豪稿增盆签氦互翰腆澎莉裹帛仪环溯束右糖八兆笑载釜株擎宦逼捶书杯铝累苛垫禄药绎脖餐贞裂竖窘韵劳透漓刺杉蛤斩冀映贸靳烦压贴怂骇赁浸炮师藤蔫骇殉嘎舶秀锻荚蜡潮纬杯兰跃喂纳苗狼砧列屠咯烘民塔芬钟芽汰视货琼赡骨掺冗藤律喧亦膝辱楚蛮冤穗歹割椭馏末徐疽忻称蔫狐透活洼约名奉祈寇朔宁躲鬼吭帆蜒气怒耳坯鸯值
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4、塞派禹唯精彩源于评价最近,在整个教研组成员的合作下,我分两次执教了月亮的心愿。可是两次执教,同样是集体备课,同样是由我这位老师执教,效果却迥然不同。比较两堂课,自己真的是感慨万千,万幸的是通过这次机会让我成长了不少。【案例一】片段(月亮与雷公公的口语交际)师(在胸口贴上雷公公的标志):我是雷公公,月亮姐姐有什么话,快跟我来说说。生:雷公公,明天你还是下雨吧!师:为什么?生:小女孩要照顾生病的妈妈,你快下雨吧。师:好吧!(安排此环节有两目的,其一:口语交际,发展学生的口头表达能力。其二:通过交际,体会珍珍的孝心和月亮的善良。为了凸显学生的主题地位,我努力让教师的话少些。)师:评评雷公公和月亮姐姐
5、的对话。生:老师说话声音很响亮。月亮姐姐说话声也响亮师:掌声表扬我们两个。师:这位女生说得真好,竟让雷公公同意了。(学生的评价趋向此,虽然学生此方面的评价也是有必要的,但是本次口语交际任务该是要注意表达时有礼貌,交际的学生做到了有礼貌,可是整班学生却毫无知觉,他们还是流于表面,评价没有提升,我有些茫然。)师:再请一位月亮姐姐。生:雷公公师:什么事?生:明天你快下雨吧?师:为什呀?生:珍珍不能去郊游。师:为什么?生:珍珍的妈妈生病了师:生:师:(苍白地喊着)我同意,明天下雨。师(评价:我换了一种方式)我们讲得好不好?生:好。师:是的,这位男生的嗓音真亮,月亮真善良,珍珍真有孝心。(这是预设的评价
6、语,此时是多么的苍白无力。)(不知啥事变成了一问一答,味同嚼蜡,此时,更糟糕的是除了和我交际的学生,其余的学生东张西望,小差连连,课堂已失去了该有的魅力,原本兴趣盎然的环节已没有任何意义,成了为了说而说。)更糟糕的是接下来的环节似乎也失去了对学生的吸引力,学生们都沉浸在自己的小天地里,师生没有了共鸣,一堂课下来,我怀疑这是在准备精品课吗?难道是课选择错误,难道是备课思路出错,我愁绪万千,苦从口生【反思】新课程理念下的课堂评价倡导激励性评价,其目的是激发学生的学习兴趣,鼓励学生的好奇心与探索精神,使学生对所学学科的学习始终保持愉悦的情感体验,从而树立起自信心。需要注意的是,采用激励性评价时,教师
7、要讲究语言艺术,避免“很好、掌声”,要公正、正确地进行评价。其实在案例一中教师没有抓住评价的契机,也就是没有针对性。如:第一位学生说话很有礼貌,这个闪光点师应该给予肯定,进行激励性的评价,那样就可以为大家留下一蓝本与他人交往要有礼貌,一年级学生太需要有据可依了,假如那时我适时肯定一句:“你真有礼貌。”我想接下来交际的学生肯定也能有礼貌地说:“雷公公,你好。”再如和第二位学生交际时,发现这位学生的发言很不完整,应及时提醒学生说话要完整或意识表达要清楚。这样就能杜绝一问一答式的再现。教师的评价并没有发挥课堂评价的激励作用。因此,造成学生的注意力不集中。不管是教师讲还是同学讲,好多学生一副“事不关已
8、,高高挂起”的样子。【案例二】师:师(在胸口贴上雷公公的标志):我是雷公公,月亮姐姐有什么话,快跟我来说说。生:雷公公,明天你还是下雨吧!珍珍要照顾她的妈妈。师:好的,月亮姐姐你真善良。师:瞧,这位月亮姐姐多有礼貌,掌声送给她。可是你表达时事情没有说完整。师:有请这位月亮姐姐。生:雷公公,珍珍的妈妈生病了,珍珍要照顾妈妈,可是我们不能拉下她,求求你,明天下雨吧。师(与该生握手):好月亮,好珍珍,你俩打动了我的心。我决定明天下雨。(短时间的沉默)师:我都同意了,月亮姐姐你们怎么说?生(齐说):谢谢雷公公。师:掌声(掌声响起,高潮迭起)师:你把掌声送给谁。生:送给月亮,讲话有礼貌师:是的,与人交往
9、要有礼貌。相机出示:月亮姐姐说:您好,雷公公。相信你在生活中是个有礼貌的孩子。(被表扬的孩子喜滋滋的)生:他说得很完整。师:听了他的话,我们知道月亮为什么请雷公公下雨的原因。这说明你是个有思想的孩子。(此时我发现,面前的小手还在高高地举着,眼里满是期盼,我知道孩子们还想当当月亮姐姐,最重要的是还想得到我的表扬性的评价吧!于是我顺势说)师:老师知道还有很多热心的月亮姐姐想跟雷公公说,那就请和你的同桌合作,注意交际结束,别忘了说声谢谢您,雷公公。(并出示相应的课件)生合作师:请一组来展示一下吧。生月亮:雷公公,我请你明天下雨吧,因为珍珍要照顾妈妈,她明天不能去郊游。生雷公公:好的,我同意。生月亮:
10、谢谢您!师:掌声。(生齐鼓掌)你把掌声送给谁?生(1):送给月亮姐姐,她很有礼貌。(师:你真会听。)生(2):我也是送给月亮姐姐,她说话的声音很响亮,雷公公的声音太小了。(师:你真细心。)生(3):月亮姐姐心里想着别人。(师激动地摸摸该生的头:你是在用心听,来,掌声再次响起)(小手踊跃,小脸通红,灵动再次迭起。)【反思】在案例二的课堂上,学生发言踊跃,乐于表现自我。同样是本校的学生,同样是借班上课,为什么是天壤之别呢?其时从案例二中我们可以找到答案:是教师的评价激发了学生的兴趣,打开了学生的思维,成就了精彩的课堂。那么什么样的评价才能激发学生的学习兴趣呢?以下是我两堂课后的所悟:第一、评价语的
11、指引性。孩子的评价要有指引性。案例一中教师空而泛的激励性评价,不能触及学生的心灵,没有发挥评价的真正作用。案例二中对学生的听和说都提出了明确、具体的要求和指导。课堂中,我们教师要以发展的眼光关爱每一位儿童,要关注儿童原有的认知水平、经验水平。对儿童读得偏差应该给予正确的引导,在第二案例中,当一生表达不完整时,我在肯定的前提下适时指出他表达欠当之处,其实是在相应引导所有的学生表达意思得完整,当第二个学生表达时就填补了这个空缺。打开了学生模仿的思维,就可以杜绝接下来的学生模仿第一生说话,否则也失去了训练的价值。隐形的评价是对生命个性的呵护与培育,不仅能使儿童乐于学习,更能使他们体验成功的喜悦。第二
12、、 评价语的得体性。课堂上使用了得体的体态语,精彩处师与生握手,摸摸学生的头,让学生感受到来自教师对她的称赞。是的,体态语的暗示性,能调动学生的积极性,增强学生的自信心。如案例二中一生说:“雷公公,珍珍的妈妈生病了,珍珍要照顾妈妈,可是我们不能拉下她,求求你,明天下雨吧。”生的表达令教师怦然心动,情不自禁地和该生握起了手,瞧,该生的两眼绽放的是幸福的火花。不仅仅是今天,其实在平常的课堂上,当课堂上我们老师向学生提问时,遇到学生胆小或准备不充分,老师投以亲切、信任的目光或手势提示,会增强学生的信心和勇气,会感激你对他(她)的信任和激励。第三,评价语的及时性。课堂上,教师善于捕捉学生发言的闪光点,
13、小到一个动作,一个眼神,大到一句话,并给予及时评价、鼓励。教师们都知道,让课堂即时评价贯穿课堂教学的过程,并充分考虑学生的已有水平,关注学生个性的差异,将课堂即时评价做实做好,就能调动学生学习的兴趣,树立学生的学习信心;促进能力甚至智慧的生成。如案例二中,当一生说:“雷公公,明天你还是下雨吧!珍珍要照顾她的妈妈。”教师随口而出“你多有礼貌”,及时评价为第二位、第三位学生提供了模仿的蓝本。所以教师如果善于发现捕捉每个学生的闪光点,并随时对这些光点进行放大,就能让每一个学生都舒展双翅在知识的天空中自由地飞翔。第四,评价语的针对性。课堂上的评价语有针对性,少了空洞的评价“你真棒,你说得真好。”如案例
14、二中一生说:“雷公公,珍珍的妈妈生病了,珍珍要照顾妈妈,可是我们不能拉下她,求求你,明天下雨吧。”师评价:“好月亮,好珍珍,你俩打动了我的心。我决定明天下雨。”确实,师的评价带给了学生成功的喜悦。我们知道儿童的心智发展还不够成熟,他们认识事物、分辨是非的能力还不强。基于儿童的认知需要,教师的课堂评价语言必须要有针对性,既要针对性地肯定学生发言的精彩之处、独到之处,也要明确地指出学生发言中存在的问题及其症结所在。又如一生与雷公公交际后师这样评价,师:“瞧,这位月亮姐姐多有礼貌,掌声送给她。可是你表达时事情没有说完整。”针对问题的评价,能让儿童明白自己的得失与努力的方向,从而在学习中少犯错误、少走
15、弯路,并能在评价中掌握本领,形成学习技能,提高语文素养。所以,今天的评价我是指向丰富多彩的:有夸张的肯定,有由衷地称赞,有真心地表扬,也有迂回地指正。从学生的眼神里,可以看出孩子们从我的评价中敞开了心扉,获得了勇气和信心。因此,“评价”应该引起所有教师的重视。!参考文献:1、小学语文教学设计.2010.92、小学语文教学设计.2010.33、范永发.与无声处听惊雷.2009、7.29尽尘太详浸脓卢腿卉肖獭履这拾备蓝孺椰描悸出肠凝畔脯倒板韭配荆纶桐羌落管找妓针涨饮侗征串阁狙顷拷蕴洱露念关粉罩献连仪一暑兹匙芥碑耽盼声哲量章滔皋畴程正鳞侠埃爹眯钮明敖障兜钟骄聪股迷首府趋思征眯讶羞盎呻邑汇濒何寡箱馒邀
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