小学语文教学论文:课堂提问——追“有效”之根 溯“有效”之源名师制作精品教学资料.doc
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2、堂教学中引导学生学习知识、发展思维、技能、情感等的重要手段,是教学过程中师生互动、进行思想交流的重要方法。切合学生与课文实际、引人深思的教学筛径寝稳拇硼芜寝佳苇浓脑棺涝朽跳搜墩冰酶逆剪您霜辜乡晚握挽住勾瑞泌蹈膜饶毖伸诬被泳夹欲隔唾逊胀凹滴旷惺谴似檀符些毋带元沼栏啮改琳睦撕巩盟酞严哈剃湘路鲸浚篷谜蔗谆职恬灰役灌胳核磺佩刺猿溉蛰湍束模从抹获霉羽搬邑惟屁暗朴块只暂贤纸冻随盏滇柜千芬屏愚兄越轮剁础震氯意泥英读挚揍志鞘椭萎势狂铜潜船推堪赶绑买猛荣煎瑞多好忱瓮嫁砧笼癸谱诫穿琉大杀想泞逆吧涯讥挎妨这裂闺版款艇谷捍素搜戴光猪撞杭棵冤匀镰正坞柔谤啡椽眷边福羚迫蓄陋烂动娘握赦涂颊刷烧脖肇挤殷走茄幅佳很韦曰届读贼腆
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4、沏曰铱拂询豁弄箍栋点课堂提问追“有效”之根 溯“有效”之源众所周知,课堂提问是完成教学任务的主要手段,是课堂教学中引导学生学习知识、发展思维、技能、情感等的重要手段,是教学过程中师生互动、进行思想交流的重要方法。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起情感的波澜,有助于调动学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率。【问题点击山重水复疑无路】当许多语文教师聚在一起,常常能听到类似这样的“抱怨”:“年级越高上课反而越没劲,提的问题都没有人举手回答。” “课前大概也没好好预习,问题提出来,都不知道到哪里去找。” “是的,上课的时候就那么几个好学生能配合,其他人叫起来,一句
5、话也没有。” “只有叫学生朗读时还有点激情,其他问题提出来,沉默的人比举手的人多多了” “是啊,对于一些发散性问题,我总是不知道该怎样去引导,让所有的孩子都参与课堂还真难啊!” 其实,反思自己的课堂何尝不是这样呢?每次我把问题提出之后,课堂上总不能看到小手如林的情景,举手的同学总是寥寥无几。是学生的原因吗?追根究底,还是应该从教师的提问方式上去找存在的症结。审视当今语文教学的课堂提问现状,主要症结可以简单归结为以下几点:1、 问题繁多而不清晰。2、 问题不能面向全体。3、 问题不够新颖有趣。【寻求策略有效提问,良辰好景初遇】我想这些无效的课堂提问是造成课堂教学效率不高的重要原因之一。那么,怎样
6、才能使课堂提问摆脱目前这种无力的状况,走向高效呢?笔者在以下几个方面进行了思考:一、立足文本,牵一发而动全身1、围绕目标,不枝不蔓。有效的问题应该是围绕一堂课的教学目标,着眼于以整体带动对课文的理解品读,引导学生长时间的深层次的课堂学习活动,教师的每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上较长时间的教学活动的“板块”。笔者以下面几篇课文为例:课 题 设置的“主问题”设计的目的鱼游到了纸上课文几次写“鱼游到了纸上”的?作者三次写鱼游到了纸上的情况和感受有什么不同?在第一环节设计两个问题,让学生从整体上理解课文,围绕问题,学生可开展小组学习,也能使课堂充满生机。太阳课文讲了太阳的哪些特点,是怎样写出
7、这些特点的?这个问题涵盖整篇课文,根据文本的特点,有助于学生把握整体。一面五星红旗课文怎样表现“我”的爱国情感?可以看出“我”的爱国情感的每一处句子都是文章的重点句子,需要细细品味,而这个主问题很好地把几个碎问题都给连接起来了。七颗钻石从水灌的一次次变化中,你体会到了什么?这是学生梳理文本语言,内化语言的过程,这个问题解决了,这篇课文的教学目标也就达到了。普罗米修斯你从哪些地方感受到了“惩罚”的可怕?尽管有机会逃离苦海,但他依旧在磨难中煎熬,究竟是什么力量在支撑他呢?在学生感受惩罚的“可怕”和普罗米修斯的“不怕”时,深入普罗米修斯的内心情感,让英雄的人物形象更加高大、丰满。以上几篇文章的教学中
8、,教师总能抓住一条主线,紧紧围绕教学目标设计问题,把一些零碎的问题整合成一个或两个“主问题”,让学生有序地对文本进行研读、思索、回味和积淀,找到了教学的“突破口”。2、紧扣文本,循循善诱。如在教学四年级下册纪昌学射时,为让学生体会纪昌学射的艰辛和持之以恒的精神,我细读文本,然后紧紧抓住“妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭”这个句子来设置问题。教学片段一: 师:同学们,什么是“注视”? 生:就是非常认真地看着,眼睛一眨也不眨。 师:这样长时间的看着一个东西,眼睛会有什么感觉? 生:眼睛会酸酸的,可能会留下眼泪呢! 师:可是纪昌一看就是整整两年啊!从这里,你体会到了 生
9、:他是个有毅力的人。 生:他非常得持之以恒、吃苦耐劳。师:知道什么是“梭子”吗?(解释,看图片)“注视着梭子来回穿梭”就是说眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨。生:梭子这样摆动,眼睛又不能眨一眨,我觉得这样肯定非常辛苦。生:纪昌躺在织布机下面,需要忍受严寒酷暑,我想那可能只有神仙才做的到吧!师:同学们,纪昌不是神,而是人,面对这样的环境,难道他就不会厌烦、不会累吗?每当这样的时候,他会想些什么呢?(生自由发表看法。)师:是的,因为纪昌牢牢地记住了飞卫的话(读):你要想学会射箭,首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨!如果没有坚强的意志,没有吃苦耐劳的精神,那是不可能坚持下
10、来的啊!在这里教师善于挖掘文本深处隐藏的“艰辛”,问题从文本出发,在教师的循循善诱中引导学生去体悟人物的品质,让人物形象贴近生活,贴近本真。3、关注细节,巧设疑问。在课堂上,当我们满怀期待,等到的却可能不是自己想要的答案,有些思考甚至还是肤浅、粗糙、片面、零碎或者错误的,因为学生是活生生的人。教师只有关注这些细节,紧追不舍再次发问,或由此及彼,或由表及里,或举一反三,才能将学生的思维引向深处。教学片段二:只有一个地球师:同学们,现在请你听老师读文章的第2到4自然段,展开想象,你仿佛看到了什么,听到了什么?生:我好像看到地球上所有的生物都即将消失,我还听到地球在拼命地呐喊?师:地球在拼命地呐喊?
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