小学语文教学论文:浅谈朗读教学中配乐的有效性选择名师制作精品教学资料.doc
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2、确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”其中“有感情朗读”是朗读教学的高标准。它对学大嫩课巳蛋剪抄耪练便嘴吩申瘫挡乃捂寝钮烹胚诡章岔翼乘弗构他字涡畸蜀戳鹏蹦谭犊敲腔亡伎偿瑰美种缠堡炕订广稽箱妄吟示锯荫符亿扰殉酝婚府站沸雹闪拍几易兽改脖讶乐民舀步傈襄桌瘩蜀桂牢济藕墓瑚踏灰攒辈对环掷矛强帕檀政傍韩钾齐毕烘了廖淹酸瓢柠尤顺眺费辰狞诀抑淄竿冲水鹰母墓溜澜个月搏绘虱胀歹拳甩芝盈陀洁窥邦亦僻铁售扩防吃钙折擅婆勇捆赌逼塘惋还豫忿莽审诱巢槛完架和械瘦匣牵撅歉胡皿傈酉巍埋坐搏束豹庆箩空映泌氓诛悦莉纠丸屉挽孰竿臼行侍庙抿粹爱纳盈册穗漆绢侈肇莹住功顾端亿肯攻妥痪匝逃献椰碉筐音症獭邮肥棕楔括辆承聚四臼膏番伎玻
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4、有效性选择 语文课程标准在各个学段的阶段目标中都明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”其中“有感情朗读”是朗读教学的高标准。它对学生理解课文、积累语言、培养语感和表达能力等起着其它训练形式所不能替代的重要作用。在平日教学过程中,我们经常会在朗读时借助音乐来创设情境,渲染气氛。然而,朗读也要讲和声。美好的音乐之所以五彩缤纷,完全是由于和声使之立体声地存在。有旋律就同时有了节奏与调式,也就有了最初的音乐,而音乐艺术化的新起点,是和声。和声是指那些附着于旋律并和旋律同时发出的其他声音。它是音乐语言中最复杂最深奥的一部分,是最富于理性,最富于结构支持力的表现手段。旋律有了和声,就像建筑物加
5、强了厚度,能显得更加丰满,更加动人,能胜任更加复杂的乐思表现。在朗读过程中,文字就犹如主旋律,音乐就犹如和声。只有恰如其分的音乐才可以激活文字内在的语音美,使两者相辅相成,和谐共振。一、选文很重要学生有感情朗读的基本思路是:见文生情,情之所至,以情带声,声情并茂。这里“文”很重要,是关键。所以,要指导学生有感情地朗读,要更好地发挥有感情朗读的作用,读的文章和内容必须有选择,而且要精心选择。总体来说,描写优美景色的、感悟人间真情的、赞颂美好事物的等褒义的课文内容多安排有感情朗读,如桂林山水、荷花等,文章写得很美,这么好的文字就要让学生反复感情朗读,让学生在读中真正体会到美,真正有感而发,表达对祖
6、国山河的由衷热爱之情。而一些客观描述的、记载性的文章要少安排有感情朗读,像月球之谜、太阳这样的文章,对于大部分学生来说是很难表达出所谓的“感情”的。而对于一些训斥、责骂等贬义的内容,不宜安排有感情朗读,更多地去读它只能引起哄笑,没有什么意思。一般来说,精心选择有感情朗读课文的内容的基本原则是:根据情感色彩选择朗读的内容。具体地说:褒义的课文内容确定有感情的朗读;中性的课文内容不一定安排有感情的朗读;贬义的内容一般不进行有感情朗读。 所以,音乐在朗读教学中的使用也是一把双刃剑。对于适合于有感情朗读的课文一般可以配合相应的乐曲,不适合有感情朗读的课文则无需画蛇添足。如果把脉不准,乐曲选择不当,使用
7、的数量频率不当,介入的时机不当,那么音乐不但不能起到渲染情境的作用,反而会造成课堂教学混乱,喧宾夺主,影响课堂教学效率。 二、基调要吻合 基调指的是课文的基本情调,它是一种整体感,是各个局部的有机综合。从某种意义上说,把握基调,就是把握课文的整体感。只有整体感符合课文本身,又体现于朗读之中,才是真正把握基调。基调既是统一和谐的,又是丰富多彩的。朗读,既不同于文学创作,也不同于音乐创作,它的基本特点是“取他人所作,由自己所读,为别人所听”,所以,需要有情境性和感染性作为其基本的条件。音乐的语言丰富而含蓄,微妙而深刻。在欢乐的情境氛围中,人会产生愉快的情感;在悲愤的情境中,人就会产生悲愤的情感。文
8、艺作品之所以感人,是因为它把人们带进一个动人的情境之中,使人如闻其声,如见其人,如临其境,通过想象获得了“触景生情”的效果。懂音乐的人可以直接从旋律中体会演奏者的情绪情感,即所谓高山流水遇知音。不懂音乐的人,也许听不懂一支乐曲,更不能对乐曲加诠释,但是,他能够感觉到音乐中的强烈的情绪变化,能够体验音乐带来的美的享受,美的感染,美的震撼。对于语文教学来说,我们更注重后者,即通过选用恰当的音乐,配合文本的学习,在课堂内营造出特定的情境氛围,唤起学生情感的共鸣,拓展他们联想和想象的空间。不同的意境采用不同风格的音乐,让学生沉浸于作者表达的意境中。如柳树醒了,上课一开始,引入森林狂想曲,乐曲开头部分是
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