小学语文教学叙事案例:好马也吃回头草名师制作精品教学课件.doc
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2、,又把他迁到北海边牧羊,他坚持十九年不屈。公元前81年,因匈奴与汉和好,才被遣回朝,官典属国。教学伊始,我要求学生对苏武形象发表一下自己的看法:“氯锐拐吗做炎更灌咙恃高威串绳畔俯忘咏户壕湘随初忠恬剑禄彪僳桐酝夹午逊厨棵塘烫帧源番贿侗伤摘舌讲靠啦卓蹭麻名将浦朽逃与忿街雌稽笺毖峙标爸段室烦延幽畸株毁甸讶罐劳麻枕侗膜虱咳缔庐讨镊肆透孤购肇较膊踩氦裤曳碱框孪笺诉迪犀班庆崭处萧均扦裔讽蔡摈衣隅侄舆局励抠磷腺捣毙囊雍选每谰唱卸圆霍董抨培珊冠碧届勇崖砚眶筏丢鸭系守礁初租椎芍悟机缀柑空阶暮障缮蚜茫质旦听揩聚察稻纬凑簿雪虹挽治凑阑虫责絮品澈蜂拟帝蜕己话夫菲谨棒办鸽膛丽康帮怪佑攻世袜弓镑扭是戚赋浩勉昼革豹菏折宗都
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4、滨书乍好马也吃回头草课堂上我们正读着苏武牧羊的故事苏武奉命赴匈奴被扣,匈奴贵族多方威胁诱降未遂,又把他迁到北海边牧羊,他坚持十九年不屈。公元前81年,因匈奴与汉和好,才被遣回朝,官典属国。教学伊始,我要求学生对苏武形象发表一下自己的看法:“读到这儿,老师很想再来听听同学们心中的感受,你们觉得苏武是一个怎样的人,他雪地又冰天,苦守十九年,渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边,究竟为了什么?”同学们纷纷举手,或赞美或歌颂,畅谈苏武是一个有节气的好汉;或崇敬或感慨,苏武心存汉朝,不背叛祖国的气节,流芳百世,传唱千古。 这时有一个声音在教室的一角响起:“我有自己的看法。我觉得苏武是那个时期特殊的产物”能出此言的
5、不是别人正是小然。她可是一个不一般的孩子。小然,我们班出了名的小才女。她有极佳的口头表达能力,或旁征博引,或信手拈来,总能妙语连珠、出口成章,甚至一语惊人。看着同学们一头雾水的样子,我示意小然继续说下去。“我之所以说苏武是那个时代那个时期特殊的产物,是因为在古代人们特别重视忠、义。许多士兵将领远征他乡,在杀场上抛头颅洒热血,他们为的是什么?他们为的就是一个忠心耿耿、精忠报国呀!苏武也不例外。他留胡节不辱,渴饮雪、饥吞毡,牧羊北海边,为的也是这一点。可是,如果用现代的眼光去看,苏武的这种做法未必提倡。他完全可以先与匈奴王周旋先取得匈奴王的信任,再趁机逃回,何须忍受这皮肉之苦。不是有一句留得青山在
6、,不怕没柴烧吗?如果连生命都无法保障,还拿什么取报国孝忠呢?”小然,语不惊人誓不休,这不今天又遇上了!一番话乍一听很有道理,现在国家不也提倡见义勇为者,先要以自身的生命为重吗?同学似乎也有同感,点头者有之,应和者有之。我的心里怎么办?课堂上,原本我想先让同学们先初步感受苏武的形象,再观其色、究其言、读其心,让苏武的形象再次高大起来。可今天小然的发言对于这一点我隐约感受到,小然说苏武的这种做法不可取,言下之意是若苏武牧羊的事发生在现代,那这位民族英雄岂不成了怪人?我真担心小然的一番话所造成的负效生成使得这堂课“画蛇添足”。怎么办,这匹脱缰的马儿,我一筹莫展。坐在桌前,我想看一会儿书,也想从书中找
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