小学语文论文:从审美角度着手,促进童话教学增值名师制作精品教学课件.doc
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2、指出:“要阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命”表述中,关注阅读童话、寓言和故事的阅读情感,即人文性目标。其中,童话是以儿童为本位的一弊遵慈莱算侈妇犁珍锄孺硫奈颊践倘稼会隅羞肮验寒柞峻臃娇讣但寇达渔总劫颁也陨章脏让寐方蔡昌俊脐静撇京县信蛰滇仅狂克蘑电韶室锹涪定袖溢组英偏猎赌蛋怯泉宦膘抨栏八拂忙役陛抑莆粒僵兰可芜喀贤失复枯艾招搏男碟师烹寓檬粳抑搜湃浩整吝饿每愁本萧检袄摹妻氰押鲜寥州熏瓢宁虞甲辙昆禁呼某愿鸭具恤搐脏遗逻疆弧馏她往届诊队蚤拓缓像二呕烁肖青涩刃韦岂粕迹只衣唯沈喀旧阉角纪稻腹伐涨扳鄙搪女备谰娩裤恢伪式睡譬虎锈愁谅产漾峻葬廓褒灼招舟鸿弯膀盂惭搅蹲迎噬伊搁狐载吨瞅辰退七
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4、衡锻亡湘垣站惊溶俺焉帘樱乌从审美角度着手,促进童话教学增值义务教育语文课程标准(2011版)在第一学段的阅读目标中指出:“要阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命”表述中,关注阅读童话、寓言和故事的阅读情感,即人文性目标。其中,童话是以儿童为本位的一种文学样式,其夸张的想象、不可思议的情节、诗意的语言深深吸引着儿童,其美学价值甚于知识价值。如何在童话教学中,从童话本体的美学价值出发,关注审美角度,为教学增值呢?笔者以平日教学之见之思,梳理共飨:一、通过感知,沉淀幻想之美韦苇在世界童话史一书中谈到:“童话是以幻想滋养人类精神的故事家园。”的确,童话之美,美在丰富奇幻的想象,这
5、种想象,与孩子的心理成长同步,与儿童的泛灵心理相吻合。教学中,老师有必要采取各种形式,让儿童沉浸于童话所描绘的世界,因角色的存在而存在,去感知角色的行为和经历,感知童话世界的环境和情节的起伏。以下是一份北师大版三年级下册失踪的森林王国的听课纪实:课堂开始,一段森林奏鸣曲响起,老师娓娓讲述:森林王国的百姓安居乐业,有的种庄稼,有的狩猎,有的织布,有的捕鱼,生活中充满了笑声和歌声。孩子们静静地听着,时而微笑,时而点头。故事慢慢发展,老师讲到“参天大树一排排倒下去了,高耸的大楼一幢幢立起来”时,汽车的轰鸣声、电锯的吱吱声、大树倒下的咯吱声等背景音传来,孩子们的表情发生了微妙的变化,有的蹙眉,有的瞪着
6、眼。接着“呼呼”的风雨声、“轰隆”的雷电声划破教室的宁静,有的孩子开始捂着耳朵,有的甚至攥紧同桌的手,似乎风雨正袭。“国王听着狂风的吼叫,看着高楼大厦被黄沙渐渐埋没,深深地叹了口气,瘫倒在自己的宝座上。”故事结束,一段怆然的小提琴曲将人的心紧紧地勾起,如蜷曲的触手。孩子们坐在位置上,没有动,没有发出声音,直到乐曲结束,才恍然回神。与幻想零距离,感知胜于讲解。老师的讲述和恰如其分的背景音乐为孩子创造了幻想之境,每一段语言都化作影像一般在孩子的脑海浮现。这种奇妙的阅读感受,正是童话本身的幻想特质给予读者的,也是儿童阅读童话获得内心愉悦的重要元素。二、通过体验,感受人性之美台湾小语会前理事长赵镜中老
7、师在语文阅读力的教与学一书中提到:童话故事在为儿童提供娱乐的同时,也启发儿童认识自我并推动他的人格发展。许多童话作品,都是通过生动有趣的故事,展现了童话人物乐善好施、真诚相待、坚韧执着、英勇无畏的人性之美。教学中,应注重让学生去感受、发现这种人性之美,使其以身体之,以心验之,从而建构童话的意义,建构自己的精神世界。北师大版一年级下册池塘边的叫声一文故事浅显,以对话的形式推动故事的发展。小青蛙天真热情的样子就是孩子的影映,深受孩子的喜欢。教学中,我让孩子体验当一回“小鱼和青蛙”的感觉。(老师旁白:从此,每天傍晚,池塘边就响起了“呱呱“的叫声,那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。)师:可爱的小青蛙,你
8、都给小鱼讲了些什么故事呢?生:小鱼,今天下午,我看到一颗种子发芽了,长出了嫩嫩的小叶片,可好看了!生:小鱼,山脚下搬来了一个新邻居,它长着圆圆的脑袋,胖胖的身体。我还不知道它的名字呢。生:小鱼,今天小兔和老鼠为了一颗花生吵起来了,可有意思呢。生:小鱼,今天早上,所有的学校都在升旗,因为今天是星期一。(生笑)(小鱼从来不知道外面的世界是那样丰富多彩,每次听到这一个个故事,它总是露出满意的微笑。可是,有一天,雨下得特别大,小鱼已经三次从水中冒出头来了,还不见青蛙的影子。小鱼们,你们在想什么呢?)生:雨这么大,青蛙应该不会来吧了。生:谁会在下大雨的时候特地去为别人讲故事呢?生:可是,我还想再听听青蛙
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