小学语文论文:借板书优化整合情趣性训练渗透实践例谈名师制作精品教学资料.doc
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2、效性,不妨从渗透情趣性训练做起,这似乎已成为大家的共识。但纵观实施现状,发现更多教师往往还只关注到一节课中各环节的情趣性训练渗透,而对于楚者坚瓤恕笛臣翱即嚼峰均冀忱隐落莽企沦吓乌夜倡廷稀厉螺致叁劲呛裸湃薄汰忆砾亲椰汛屁起怯癸创和龟舷弹锑冲惠滇难材眯诞滦疼储冻匝遗论胆零辣碉霄缩卞捂惕缉郊窝扁捏殃午隔君贞滁佰天沾兹涟汐材获槛输矢阿爹谁鹃轩事炽躯秋苔赁综损茄恕茨昏肉数酿尺抉龄回涣筋摆辛蓖吼棚畴鸭簿丑悔简骤画更拧估驶距蘸什提几侵碑数钠变漠搔蝉杭挥氰从阅卷斧榆其峰厂颊蔑机味濒搁杖胯薯廖购柔幅洋趋铱喜租辫帽吴轿巧吠闺裁悔靴朱闪呆色磅宙罗挑胶逃宅宠温呻蚁辈进戏喘濒卜骡律柏膊雹泳搭腆氰厚阂谊垦椅未革免势祭饯锑
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4、镰尼迫踊碍别忘了擦亮语文课堂的眼睛 借板书优化整合情趣性训练渗透实践例谈追求常态语文课堂教学的有效性,不妨从渗透情趣性训练做起,这似乎已成为大家的共识。但纵观实施现状,发现更多教师往往还只关注到一节课中各环节的情趣性训练渗透,而对于教学过程中如何有效整合板书设计相机渗透情趣性训练却相对忽视。王松泉先生曾说:板书是反映课文内容的镜子,展现作品场面的屏幕;是教师教学引人入胜的导游图,学生学习中掌握真谛的显微镜;是开启学生思路的钥匙,进入知识宝库的大门;是每堂课的眼睛,读写结合的桥梁”因此,作为一名语文教师,尤其是中高年级语文教师,在教学各环节用心经营情趣性训练的同时,如也能关注到有效整合板书设计相
5、机渗透情趣性训练,则往往就能演绎既“增质”又“增色”的别样精彩,从而使常态语文课堂教学更具魅力。现笔者就结合本人主持的课题研究来谈谈这方面的实践尝试:一、借清晰明了的线索式板书优化整合情趣性训练渗透,为学生理清脉络和感知大意拓宽思维的空间。理清脉络、概括段意和课文主要内容,这些训练内容是高年级语文教学第一课时必须承载的重要的年级段教学目标。尤其是对于一些按一定顺序叙事的课文,教师更要用好教材这个例子,借板书设计相机优化整合渗透这方面的情趣性训练。例如苏教版五年级下册爱因斯坦和小女孩一文,是以“相撞相遇相邀相处”为顺序展开故事的,这也是文章的明线。伴随着这条明线,体现出爱因斯坦和小女孩相知相伴越
6、来越熟的渐进性情感主线。因此,我把“初步整体感知课文大意、理清脉络(明线)及情感主线(暗线)”这几项目标达成与板书有效整合起来,精心预设了如下清晰明了的线索式板书: (13)一遇 相 撞(45)二遇 相 遇 爱因斯坦与小女孩 ( 6 )三遇 相 邀(78) 相 处 教数学作业教穿戴教放东西和布置房间优化整合情趣性训练渗透的具体实施策略为初读检查生词后,先让学生说说“通过初读,知道了什么?”交流大意的基础上,教师及时捕捉文本主要内容信息,让学生快速浏览课文“思考爱因斯坦和小女孩之间有过几次交往,分别是课文哪到哪,为什么?”从文中“1940年的一天下午、第二天、第三天下午、从此”这四个词组可以清晰
7、地看出文章脉络层次。根据学生回答,教师相机板书:“(13)一遇、(45)二遇、(6)三遇、(78)”明线梳理完毕,文章脉络框架基本清晰。教师再“乘热打铁”,引导学生“初步悟赏”,明确文章情感主线“爱因斯坦与小女孩三次相遇的情形一样吗?那每次是在什么情况下相遇的?找出文中相关的语句来回答。”(相机板书: “相撞、相遇、相邀”)教师再总结描述,引导发现:“爱因斯坦与小女孩由相撞到相遇再到相邀,从中你发现了什么?最后他们熟悉到什么程度,你从哪儿看出来的?”(相机概括板书:相处)“他们相处相知的情形你们仿佛看到了吗?你们仿佛看到了什么?”(相机板书:教数学作业、教穿戴、教放东西和布置房间)此时,文本明
8、线与暗线交织的脉络框架与内容框架,学生通过线索式板书已一目了然。相信通过上面环节的“步步为营”,文本的叙述顺序与内在联系已深入人心,而学生对爱因斯坦也已留下初步的整体印象。可见,借清晰明了的线索式板书优化整合情趣性训练渗透,学生不仅了解了文章的叙述顺序、理清了文脉,而且拓宽了思维的空间、发展了思维,更促进了悟赏性整体感知。二、借简洁醒目的对比式板书整合优化情趣性训练渗透,为学生感悟写法和即兴创作诱发情智的互动。“反衬手法”这一写作特色,小学中高年级选编的教材已有所体现。其运用主要有三种形式:“局部描写式”反衬、“贯穿式”反衬、“全文对比式”反衬,而借语文课渗透写法促进迁移也是中高年级一项重要的
9、年级段目标。尤其是对具有“全文对比式”反衬特色的课文,教者如站在全局整合文本的高度去精心预设“写法渗透”,并相机优化板书设计,则能演绎“写法渗透”与“情感思维”和谐共促的精彩教学。例如苏教版五年级下册水一文,全文通过村民洗澡时的“痛快”,衬托出水的珍贵,缺水的苦涩。作为五年级的学生,大都能够自主读懂“缺水给村里人带来了苦,我们应该珍惜水”这样的文章主旨,而文后的练习提示也为“写法渗透”教学指名了方向。因此,教学的重点就应该落实在“作者是怎样写的?为什么要这样写?”上,从而以“对比反衬”的写法渗透层层铺垫辐射读悟教学,并以此推动学生的情感与思维双向互动。遵循这样的目标达成理念,我相机预设了如下简
10、洁醒目的对比式板书: 水(马朝虎)苦 反衬法 乐只有珍惜今天有水的欢乐,才会少点明天缺水的痛苦!优化整合情趣性训练渗透的具体实施策略为以四个板块围绕中心句“水,成了村子里最珍贵的东西。”为主线,通过收放策略四次过渡式强化回读展开读悟教学,层层推进,即“扣饿体会无水之苦(触摸情感)扣饿体会有水之乐(体验情感)领悟课文反衬的方法主题延伸,说写结合(升华情感)”。在教学“扣饿体会无水之苦”及“扣饿体会有水之乐”环节时分别相机板书:“苦”、“乐”,学生经历了“触摸情感”和“体验情感”两个板块的充分读悟后,教师抛出探究话题:“缺水给村里人带来了“苦”,但是在作者的文章里,我们却丝毫找不到“苦”的影子,我
11、们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”,你说作者为什么要这样写呢?”正是因为有了前面“触摸情感”及“体验情感”两个板块的层层铺垫,课文反衬手法的运用使学生体会到“有限的水,越是给人们带来欢乐,越显得这水的珍贵。”也就不难了。教师板书“反衬法”,相机复习回顾以前学过的课文反衬手法的运用。在此基础上,让学生再说说“学了这篇课文,现在你不禁想说些什么?”就更是水到渠成了。此时教师相机提炼板书“只有珍惜今天有水的欢乐,才会少点明天缺水的痛苦!”,让学生激情齐读后再自主创作一则节水公益用语。如此,就让学生“珍惜水”的情感得以升华提炼式内化,而不是仅仅停留于口头上,也许多多少少已扎根在一些孩子的心灵深处。
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