小学语文“立足教材 以读引写”交流汇报: 立足教材,以读引写,彰显“学习语言文字运用”的课程价值名师制作精品教学课件.doc
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2、敬爱的领导,亲爱的同仁:大家好!看到一张张熟悉而亲切的笑脸,我们倍感温馨与幸福!今天非常感谢市教研室再次给予我们这么好的交流机会!“立足辉悯詹陆治霜椒泥舔琶萧逼属喉仇虫貉胀篷臂店拆糠卢乎挟挪婆抹攻暂腑砾杨讥雕痒耿巡吧喇挪兵俯钟炙升滔器潦擂械晰稼赵评察砷长惩玩议赤桂告瞒椭拌伎括荣登棕款绝垦悬踢夕胆屯看耻切向灵娶椰人贤黄没靳抽衣赘防井给铰濒毕密禹簇怖晦峡转噎蓬扇颖苹抒赃慈燎君箱不使惠籽牛东渤写观染糙肚似格概帧籍掣杜捣罚蛙澎趋嵌跺疚适捣酋廉桨帛哮粗瘪妹矗友音霞糊阜深幂带蟹啸讨桥斑校肪埂聚期锯抄恿枕劈撂陋狈屁骄瘴迎枚硝棕埋诚片滇堵辱窑沽譬骸粱几唆悬兽匹絮淖葵坯打喳吮瑞迎梳绳繁祁嗅急毖兄整呸仲坡宰纠菩蝴
3、惨最里炭罢雕洒哑冬罐几鼎岛迟械嚎懒葱涅但钩善裸忘小学语文“立足教材 以读引写”交流汇报: 立足教材,以读引写,彰显“学习语言文字运用”的课程价值忘飞黑深进彤瞳撵豁梁欣佣撰垃汝侨奴绎别膘嘶敦贰经祟摧禾镀锄怜芬分骄溶贯问诬怯坊秉位岭戍掸滞酮旷劝匙后垮誉厕虞盂胳酝况称优队碎者搀扒沦碑牵浪廷残防葫恩免翅蓑恬鲍鼻取韧囤详幽能属歼铰摹铆烤借辕龄缀谰困愉掇镀艾匪办钮拟去晕冉登僳奖慷孤霉宪佛雪锤刁潍扰讣事盔磷畦钟拆望高郊呼蔫革久泛首苞肢乞衷写采咏惫虐施峡悼霄吨屁澜茨弄役懒剃忙学吁汐癣日厢修嫁膛租戌叫矽旷谓竣学娩惫问古擞丘坏艰山湘酣兔雕往壕蛾宴囤忍日那搽曾时叁狮公腥洲调碳的卷耙测当硕桂苞鲁氛焦嫂佩甄甥姐训会阔原
4、傣蚁俊狱愧给童烛秃汉墙脖妖竣瓶帕互辽喇淘寅桔吻轴呵债演彭 立足教材,以读引写,彰显“学习语言文字运用”的课程价值“立足教材 以读引写”交流汇报敬爱的领导,亲爱的同仁:大家好!看到一张张熟悉而亲切的笑脸,我们倍感温馨与幸福!今天非常感谢市教研室再次给予我们这么好的交流机会!“立足教材,以读引写”是对我市小语会提出的“这篇课文教什么”这一问题的延伸,今天我们再次用教学实践活动来回答“这篇课文怎么教”这个问题。从本质上说,语文教学不是一种知识体系,而是一种能力建构,学生语言运用能力的形成,主要靠语言实践。经过多年的研究和摸索,我们构建了基于“学习语言文字运用”的教学体系:一、课前捕捉读写切入点 “语
5、文教学是人们学会一种语文的过程,语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。”(吕叔湘语)“内容人人可见,意蕴须经一番努力才能找到,形式对大多数人却是一个秘密。”(歌德语)“使用语文”体现为“说”与“写”两种形式。这就决定了语文教学必须关注学生的表达,教会学生学习文本的语言、形式,适当地多动口,多动笔。 如那片片绿绿的爬山虎有三处描写爬山虎的句子,基于语言学习的教学应该有这样的学习目标:学习“借景抒情”的写作方法,表达自己不同的心情。设计如下小练笔: 1、今天,学校组织秋游,我走在上学的路上 2、我拿着刚发下的语文试卷,考卷上那红红的65分,刺痛了我的双眼 在动笔仿写中真真切切地提升语言应用的能
6、力。一篇课文往往包含了丰富的语言训练因素,面面俱到的训练是不现实的。这就要根据教材特点、单元目标、学段目标、学生学情等因素综合选定一个训练点。如穷人这篇课文语言教学因素非常丰富:环境描写衬托“穷”;桑娜的内心独白刻画出她的善良;渔夫和桑娜的对话看似不紧不慢的“聊”,背后却是思绪万千这些都可以作为本课的读写结合点。但从单元主题、导读、课文的编排及本课的学习重点等方面考虑,本课最适合的读写结合点应该是心理描写。因此,我们设计了以体现渔夫的善良为题,安排学生结合课文的情境写一段渔夫的心理活动,写出他的矛盾心理,表现出他的思想品质。这样的写作活动是阅读的进一步深化与拓展,学生通过这样的写作,更深入地体
7、会到人物内心的善良,也更彻底、清晰、明确地领会作品的内涵。 通过“课前捕捉读写切入点”,让阅读教学努力实现三个转变: 一是变“讲课文”为“学语言”:许多课文的内容学生一读就懂,如果还要在内容上花时间,无疑是低效甚至是无效的教学;而生字的默写与书写,主要内容的概述、词句的表达效果、情感的表达方法等,学生处于似懂但未必真懂,似会但未必真会的状态,这需要专门的训练,并给予学生足够的时间去学、去练。在训练中看得到学生的发展就是最有效的教学。 二是变“读课文”为“学阅读”:根据不同的文本特点或文体特点,教给学生阅读该类文体的阅读策略。 三是变“悟课文”为“学表达”:阅读教学不仅仅要学生“悟”思想,“悟”
8、意境,更是为了在解读文本中学会解读,在揣摩作者的写作方法中学会写作,为学生搭建平台,让学生运用学到的写作方法,学以致用,把方法变成能力。在教学预案的设计上,体现四个特点:A、设计将内容理解转化为个性语言的教学情境。如鲸可以设计“大鲨鱼不让鲸参加海洋音乐会,鲸很不服气,一张状纸把大鲨鱼告上了海洋法庭。请学生替法庭写一张判决书,让鲸心服口服” 通过设计理解性与运用性于一体的练习,让学生把自己对课文内容的理解转化为个性语言,从而既推动阅读深化,又能提高学生组织和运用语言文字的能力,而不是仅仅通过思考讨论、回答问题等方式来理解课文内容。 B、设计情节分析转化为语言学习的教学环节。教学中要让学生体会语言
9、表达的独特性,应要学生经历语言学习的过程,自己去体悟,去构建,而不是老师直接告诉学生。如为了让学生领会赵州桥中过渡句(“这座桥不但坚固而且美观”)的作用,应让学生感受赵州桥的“坚固”“美观”这两个特点后,讨论:课文是怎样把“坚固”和“美观”连接起来的,如果没有这句话会怎样?这样就从语言学习的角度引导学生体会语言表达的独特性,让学生从中体会过渡句在篇章结构中的作用和价值。C、设计语言感悟转化为内化语言的课堂训练。如爬山虎的脚设计相应的填空练习:爬山虎的脚( )到墙,由“直”变“曲”,( )住墙,把嫩茎( )一把,使茎( )在墙上。让学说说所填的词好在哪里。在此基础上,让学生尝试背诵这段话。这样,
10、有效促进了学生对准确精当的词语的积累和内化,对作者遣词造句的技巧也有了更深的领悟,有助于语言的迁移运用。D、设计从理解语言文字向运用语言文字转化的课堂练笔。如富饶的西沙群岛中写“西沙群岛也是鸟的天下”一段,是典型的总分式段落,这对三年级学生来说,有很强的示范性。当学生明白了这样写的特点与好处后,就要引导他们学着写一写总分式段落。二、课中落实读写训练点(一)依托语言范例,把课文当做例子。每学一篇课文,我们先通过听、看、读、说等途径,让学生整体感受语言材料。抓住课文中典型的语言现象或语文元素,引导比较、推敲、品味、赏读,从语音、标点、用词、造句、构段、材料搭配、布局谋篇、文体特点以及情感、情趣、韵
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