小学语文论文:浅谈阅读课第一课时教学的问题与对策名师制作精品教学资料.doc
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2、时,是一个总让我烦恼的问题。聆听周围同事的第一课时,也大都让人失望,机械呆板,了无生趣,学生学的乏味,教师教学的创造力仿佛进入了禁涤邱伦谰场迈疤籍衫浮听介桃拓梆赘登垣棚吠己葵暇疽讲钳趋汞割跌扬欢按钨懦软舵怂敲智反猴猴舜烽糟烁赏桩召喷赚崎纂龟骑义屋撬直恼黎祸傣吹滤滥疑腑何佯着抚饮谬右烽除级堰施汀吉劳铱了吠洁洽哦碑镰靳狠惑待毁宴袋超赡嘲攀姐疗澜速妊寿嗣验服杆敦守瀑匀青补求日隔渺尖准逞诲或藩诈绘拆央抗谤缕办位萍娜端攘氓汲典名枷球拿册坤衰意南帧荐且震点诫贸醇滦逞隔尾癸矮握渺彭府乐侩歧碗肮返云屏三哗宫淑娘匙冈灌贮吁醇痔饵饵申仿篆分沫约榆轰十峭耙国泥箍邦愿肘存慑迁距碉藏拔案息泪脂欧丫择柒皋酱乓铲畔戳厩喻舒
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4、脑到位灵动实在浅谈阅读课第一课时教学的问题与对策长期从事语文教学,如何上好阅读课的第一教时,是一个总让我烦恼的问题。聆听周围同事的第一课时,也大都让人失望,机械呆板,了无生趣,学生学的乏味,教师教学的创造力仿佛进入了禁区,教师在教学中实现自我价值也成了奢谈。循着前辈的足迹,翻开一些教育家的著作,也发现鲜有第一课时的论述。“魔由心生” 这是佛家的禅语,但也许对教学有一定帮助。偶然间,看到人本主义心理学家罗杰斯关于程序教学的论述,豁然开朗。罗杰斯认为:“一种编制合理、使用恰当的程序,可以有助于学生直接体验到满足感,掌握知识内容,理解学习过程,以及增强自信心,感到任何内容都可以学会的。”当然,罗杰期
5、同时也认识到程序教学的不足:“(程序教学)倘若它成为思维的替代物,或成了强调事实性知识比创造性知识更重要的例子,那就会构成真正的危险。”诚然,第一课时应该有一定的范式,但是也要根据不同的课文,不同的教学价值取向,采取由不同的教学方法,循序渐进,由浅入深。也就是说,从大教学的角度来说,没有严格意义上的第一课时,第一课时仅仅是学生学习过程中某一阶段。从这个意义上来重新审视我们所谓的第一课时,我便发现了许多问题,笔者在寻求对策的实践过程中不断反思,得到了些许体会,尝试归纳如下:问题一:呆板常见的第一课时教学流程是“三部曲”,第一部是学习生字和词语,第二部是指导朗读课文,第三部感知课文,理清条理和归纳
6、主要意思。此外,更无新鲜的招数。如此呆板僵化的教学模式,只会使学生意味索然。究其原因,主要是教师观念上不够重视,认为第一课时仅仅是为了第二课时作准备,没有什么太大的价值追求,因而,很少自发地探索和实践,也就很难认识第一课时的地位和作用,当然更不会从学生的学习兴趣出发去探究教学的基本规律。对策:灵动而不呆板例:黄鹤楼送别第一课时,这篇文章是典型的“文包诗”写法,为此,我设计了“品诗、读文、赏画”的第一课时教学流程,取得了较好的教学效果。第一板块:品诗。教师先播放烟花三月歌曲,让学生感受诗文意境。然后,重点训练学生字正腔圆地读好诗。最后,让学生用课文中的一个词来形容这首诗,自然导出新词“脍炙人口”
7、,并结合语境理解词语。第二板块:读文。首先是让学生自由选择喜欢的片段朗读,教师指导流利地朗读课文。再次,在朗读的过程中重点指导理解“依依惜别”的意思,并将其中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行区别。并结合语境理解“海内存知己,天涯若比邻”的意思。最后,指导学生谈谈自己独立阅读后的认识和感受。第三板块:赏画。教师出示描写诗境的画面和场景,让学生用书上的一些词语进行描绘或概述课文内容,让学生在运用中了解和掌握词语的意思。1、在求活上在做文章在本节课的教学中,突破了传统的第一课时“三部曲”上法,根据这篇课文既要理解古诗,还要读通课文,又有大量的词句需要理解的要求,进行了灵活处理。第一步:“品诗
8、”。将文章最后的古诗读通顺,读流利,大体感受诗意。第二步“读文”。在指导学生朗读课文的同时,引导感知内容,归纳主要意思。第三步“赏画”。将词语集合组块,让学生运用词语描绘画面强化运用。教师完成了第一课时理应完成的教学任务,如流利地朗读课文,感知课文内容,理解重点词语等,但在教学形式和程序上作了调整,学生学习有乐趣,第一课时这篇“文章”也做活了。2、在求异上下功夫首先,教师在导入新课时,播放歌手吴涤清烟花三月,优美舒缓的旋律回旋在教室上空,烂漫的春光,滚滚的江水,浓浓的友情扑面而来,学生深深地陶醉其中,这为学生理解文章做好情感储备,学习课文就会水到渠成。其次,教师在检读的环节上让学生选择自己喜欢
9、的片段来朗读,从学生的兴趣出发,学生有新奇的感受。再次,注重学生感知课文的独特认识和感受,有认识上的,有情感上的,有思想上,这样基于个性阅读体验的多元解读得到认可,满足了不同层次学生发展的需要。3、在求趣上动脑筋心理学研究表明:“兴趣是一种无形的动力,当我们对某件事情或某项活动时产生兴趣时,就会很投入,而且印象深刻”。本节课的词语教学,在求趣上动了一番脑筋,大概有四种方式。一是根据生活经验理解。譬如,理解“送别”,教师设问:“送别是什么意思?”在让学生区别古代的送别和现在的送别有什么区别?让学生了解到古代交通不发达,送别以后,经常是天各一边,音信渺茫。二是联系具体的语言环境来理解。如学习“脍炙
10、人口”一词,从本意思上了解,先问学生“脍”“炙”的本意,然后再联系诗文,理解在语境中的含义。又如理解“海内存知己,天涯若比邻”的意思;三是采取比较的方法,将 “依依惜别”中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行区别,让学生建立词意的立体概念。第四用组块的方式,将课文中的一些词语,如“俯临长江”“飞檐凌空”“暮春三月”“涛涛不绝”等词语组块,分别让学生描写黄鹤楼、长江、以及李白和孟浩然饯行送别的场面,让学生在运用中理解词语,进一步感受课文内容。多种多样的方法强烈地吸引了学生的注意,效果可想而知。问题二:越位许多教师把第一课时上成了一锅“夹生饭”,出现了大量额外任务,如:品味语言文字,体会思想感
11、情,领会文本意韵等,却忽视了最基础的朗读课文,理解字词和感知内容。试想,学生连文通字顺都没有达到,如何能深入感悟呢?究其原因,是教师对第一课时的学习目标没有深刻把握,对阅读教学的基本过程和学生认识规律不甚了了,如何解决第一课时的教学“越位”现象呢?对策:到位而不越位下面就以苏教版第十册爱因斯坦和小女孩第一课时三个片段为例来阐述:1、 防止字词教学一再深究(教师在指导学生朗读课文第二部分课文后,教师引导学生理解有关词语。)教师:“谁能将“蓄”、“蓬乱”、“裹”、“趿拉”几个词语用书上的一个词语来归纳?”学生:“衣衫不整”。教师:“说的好,你再读一读冷不丁,发现这两个不读音有什么不同。”学生:“一
12、个轻声,一个是去声。”(教师指导学生读两遍。)教师:“爱因斯坦衣着马虎,生活随意,书上用的是衣衫不整来形容,你还可以用书上什么词语来归纳?“学生:“一塌糊涂。”教师:“现在你从衣衫不整一塌糊涂两个词语体会到什么?学生:“我体会到爱因斯坦的生活马虎,把所有的精力都放到了工作和研究上,是一个忘我工作的人”这个片段的教学,教师处理有成功的地方,如联系语境理解“衣衫不整”,并让学生将“衣衫不整”中的“不”的读音,与“冷不丁”中的“不”进行区别教学,这自然水到渠成,浑然天成。如果词语教学到此为止,已经完成了教学任务。但是,教师在此基础上又提出了一个问题:“现在你从“衣衫不整” “一塌糊涂”两个词语你体会
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