小学语文课堂教学改革材料:生态合学推动语文深度学习名师制作精品教学资料.doc
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2、轮的课程改革中,改革课堂结构、改变学习方式,就已经成了主旋律。在对于“学习”的理论研究中,人们发现,学习需要一个共同体,学习是一个“对质”的过程。件均缩垣那还易奎连莉倍客孩速餐苇甲酣缅厨酒钳蔑拓缨盟卡博囚酸妇堡砂蘸冀免蓖妮筛灼憨獭捉味陌秘迸踏驹木犹贺请栗迫铝庸拉扦本冷委絮奢瓮哗提澎鞋莱择湿坍岁自量拇员态吾佃旦得鹊唾纪瑞涝厕拎格什丙茄狭斥芥碑套至奈蹦蝴剔新处霜眉殆脖汐僚内掉瞎型拴跺谢乍瑚倘梗案鸿标碾魄鞭逸杨以泡矩砧骂剥择竣段求嗓弗瞩溺税阑故舶幼嗜枷坏我愉阿门产讽较颂巢尘厘瓮戏底邪骗牺皇办瓦盛够垢雅猿江傈肖吻蚤喻囚喀怖阜粱燎善奈冈犁授猩剃贩粟狱乡晾映废忿围獭饺呕访经果阐胶饵祁刻甚职牵决脾溢豌麻唐列
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4、闪酮悟舞拖傣晾旨衅询小学语文课堂教学改革材料:生态合学推动语文深度学习合作学习是一种新的学习方式 。在上一轮的课程改革中,改革课堂结构、改变学习方式,就已经成了主旋律。在对于“学习”的理论研究中,人们发现,学习需要一个共同体,学习是一个“对质”的过程。在传统的课堂上,学生的“学习”状态不佳,学习深度不够。新一轮的课程改革,要求改革教育的意义,修炼核心素养。达成这样的目标,从学习的角度审视,必须要求全体学生的“深度学习”。所谓“深度学习”,就是积极主动地参与学习过程,正确选择合适的学习方法,得到生态和谐的学习效益。生态合学是小组合作学习的升级版,在强调学生核心素养的背景下,生态合学继续保持它强劲
5、的生命力,有力地推动新一轮课程改革。作为语文课改团队的“生态合学”课改小组,重点研究了生态合学推动语文深度学习的课题。一、生态合学的运作(一)定义生态合学1. 生态合学的定义和要素若干学习者组成一个学习共同体,资源共享,互学互教,互相启发,互相促进。每一个人既是学习资源的消费者,又是学习效益的生产者。小组中形成类似于生态圈的效应。这样的合作学习,称为生态合学。从以上的定义出发,我们可以看出这个合学的生态圈必须具有以下的要素:人员 人是合学的第一元素,也是最终元素。人是生态合学的推动者和受益者,更是生态合学成功与否的评价指标。只有“人”发展了,生态合学才算成功。关系 生态合学中,非常重视人与人之
6、间的关系。关系是构建生态圈的力量。生态圈中的人际关系是“互教互学”,也就是说在“教”和“学”的关系上,人人有平等的教和学的权利,也有同等的教和学的责任。资源 生态圈中的人,是要消费资源的。没有资源,学习活动无从展开。资源从何而来?资源是每个人生产的,不同的学生生产不同的资源。优秀的学生优先生产资源素材、生产优秀的学习方法、生产正确的、优秀的学习成果积极的情感、正确的价值观,优秀的思维方法、正确的认知结论以及成果的呈现形式等。这些资源供学习有困难的同学使用,为他们的学习搭起“支架”,同时为解决问题提供思维碰撞的点,激活分散在个体身上的思维力量。学有困难的同学提供“错误”的资源,供其他同学辩驳、纠
7、错、完善学习成果之用,完成“对质”这一学习的过程。目标 共同的目标是生态圈的向心力。目标有远期目标和应急目标。远期目标是经过多次的学习竞争,获得“优胜小组”的荣誉;应急目标就是眼前的学习任务。有了目标,学习的活动才会具体地开展。2. 生态合学改变学习生态深度学习需要良好的学习生态,生态合学正是为了构建良好的学习生态。事实证明,生态合学由于其自身的运行机制,确实改变了学习的生态。改变组内的学习生态 从各个生态小组来说,学习必须是人人参与的,每个人学习的机会均等、展示的机会均等、考核的机会也均等。要想让本小组脱颖而出,必须是人人都要学、人人都会学、人人都学会。这样一来,就形成了人人学习、人人帮助、
8、合作共享、共同提高的良好生态。改变班内的学习生态:小组是班级的细胞,细胞有活力,机体才有活力。小组竞争,整体评价的结果就是:每个小组都要奋发努力,谁偷懒,谁倒霉。发展自己,是每个小组的主动诉求。改变课外的学习生态:小组的学习活动中,展示是一种常规的学习形式,展示之后还需要接受别的小组的质疑。这样一来,课堂上的时空就显得非常局促,必须在课外的时空当中拓展本小组的生存时空。于是,学习就开始在课外的天地中发生。并且,由于掌握了小组合作学习的新技术,课外的小组甚至打破了原先的既定结构,家长、专家、跨班级跨年级的同学等人员,也加入到小组当中来,学习的边界被突破了,原有的“教师”和“同学”的概念被突破了,
9、学习的时空被无限扩大。(二)建构生态小组建构生态小组的程序如下:1. 四人一组:异质组建,照顾VIP生小组的人数一般控制在4人。这个人数,有利于各项学习活动的高效开展,也不至于造成组内分工过于琐碎。偶数的数字,还可以两两学习。这样一来,全班同学分成了大约12个小组。先把全班学生按学习能力的高低分成四个类别,人数均等。要注意的是不能出现歧视性的称呼,让最优秀的同学担任组长,接着让组长自己去招聘。招聘的时候一定要遵守预定的规则一组四人,异质组建。其他同学也自己设计“自我推荐书”,把自己的优点写上,和组长双向聘任。为了照顾潜能生(即VIP学生),给他们的学习成果和态度设计了一个优惠的系数,既是对他们
10、的鼓励,也鼓励组长温情招聘他们。2. 命名小组:团结一心,价值引领小组的命名不是一件随意的事情,因为要通过小组的名字形成目标共识和精神共识,形成凝聚力。小组成员通过提议、讨论,才能最终确定。命名的过程,也是一次学习的过程,小组会查阅资料,从文化典故当中寻找灵感,整合自身资源,力求让名字好听、优雅,具有激励的作用,并且显得很有文化品位。如“会当凌顶”的组名,表达了小组的豪情壮志;“披荆斩棘”彰显了小组的进去精神;“熹微初阳”和“高山流水”这两个组名,颇具诗情画意。3. 分工合作:扬长避短,各司其责合作学习的时候,还是有一些组织协调的工作,需要分工的。组长负责学习任务分配、总结、监督、指导等任务;
11、组员有的负责记录、有的负责评分。具体到某个明确的学习任务时,还有不同人物的分工。分工的原则就是扬长避短。如,要合作完成一张手抄报,书法好的就负责抄写,美术好的负责插图,作文好的就要负责润色文字。没有什么特长的,就负责寻找资料。能说会道的,负责主体发言、和别组对质等等。虽然大家各司其责,但是学习的时候还是要取长补短,给予有短板同学细致的辅导和多次的机会,相互学习,共同锻炼,共同发展。4. 制定机制:组际竞赛,组内评比机制是活力的保证。组与组之间是需要评价竞赛的。每一次的小组展示之后,全班同学都会给予该小组一个分数,从而汇算成该小组的得分。小组的得分累计计算,一周结算一次,一周也就评比一次。小组之
12、内,每个组员的学习情况,也都有相应的分数记录,条条点点,非常清楚,如按时上交作业可得一分,同时发放班币一元。违反纪律,也要扣罚相应的分数和班币。组员的评价周期也是一周。期末还要总结评比。积分(班币)可以换领礼物,也可用来申请免作业。5. 打造工具:预学单、小组记分册、评价工具小组的活动,需要各种各样的工具。合作学习的时候,需要“合学单”,教师在设计学习方案的时候就要设计好。其他如“小组记分册”、合学的软件、电子评分遥控板等。(三)改变学习形式生态合学就是为了改变传统的学习方式而产生的。因此,需要对课堂结构、教师行为进行改变。1.改变课堂结构(1)独立学习独立学习是生态合学的基础。所有的学习都是
13、独立学习,生态合学最终还是为了培养学生的独立学习能力。所以,独立学习是生态合学必不可少的环节。为了让独立学习更加有效深入,还常常要求独立学习形成学习成果,如读书批注、学习笔记、手抄报、资料汇集等。网络学习也是独立学习的重要形式。教师在百度传课的网络平台上建立了“元教育”网络学校,上传了树、怎样创造自己的好词好句、缩句、花、叶等微课程,供翻转课堂使用。(2)合学交流在独立学习的基础上,组内成员进行交流学习成果,进行小组内的对质。在对质过程中,利用头脑风暴的形式,碰撞观点,解决困难,协同学习,完善成果。 学习资源在这个环节得到分享。优秀学生帮助学有困难的学生,学习困难的学生提供问题、错误,供优秀学
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