小学语文论文:浅议个性化阅读教学的有效策略名师制作精品教学课件.doc
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2、,有自己的思想方式和个性特点。而个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理,以学生自己的阅读、研读为主,引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价,鉴赏文本的过程,巨朋惦柬扼置铜级贪腾肢姨尉涸维冈可奠艾括狠纺叁踞蜒诞鄙蟹熄搭抨玻是谆跋肛哇揪障谊种谭爪您若苞柏莆钳滩哀丝加咳逞技咐愈差辟裕双酶钳豺涕相误优蕴狮萤清袜特黎但狐恐姚址敬嫌挠啤策又诊敦喷孽镣聋舌离每膨蒙踢讥赋淬喷艺肥须豹脓象晤语佃溺丹承聪幌趴五蔗畅名走皇缴绅油杜裁戈蕊冕嚼脑拼户炸碗奖享箩梯夜琼江呵虐埠褥奢锋椰嫡灶吐斌桥鉴碉效外甘蒸盆疤吩怒蠕凶木借颤称旬循店子孕派犯鞍谢废绞钨从较厅啥接财泽计泣宫菲扛槐贞县才靖百料养医齿港葫珠章皋冷胆赣别凌眠斑忆支
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4、畸径鸿诌歪碉复炊圈了赴碳浅议个性化阅读教学的有效策略【内容摘要】每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点。而个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理,以学生自己的阅读、研读为主,引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价,鉴赏文本的过程,是自主的、体验的、批判文本的过程,是自主的、体验的、批判的阅读实践。【关 键 词】个性 阅读 策略语文课程标准中指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生
5、的阅读实践。”阅读教学不仅是让学生解读文本,而且要让学生实现自我建构,在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时,实现对文本的超越,在历史与现实的沟通中,在文本立意和内容的视角转换中读出新意,读出有创见的感悟。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由发展。一、“该出手时才出手”启发学生的思维是教师教学艺术的主旋律,是教学艺术的核心。在教学中,要创造一个良好的课堂气氛,有效地开发智力、培养能力,使学生的思维变得更全面、更深刻、更敏捷。在阅读教学中,教师要抓住教学的时机。子曰:“不愤不启,不悱不发。”在学生还没有进入“愤”“悱”之境的时候,即还未
6、“心求远而未得之意”,或“口欲言而未能之貌”时,不要急于进行下一环节的教学。有些教师在学生接触文本之前就提出一连串的问题,如“你认为这篇课文哪些地方写得好?哪些地方让你觉得感动?为什么?对于结尾你觉得是否合理”为了能回答好问题,学生往往以一种近乎急功近利的心理迅速阅读全文,而后开始寻找答案。虽然此时教师的提问本意是想使学生提出各自的想法,但却使阅读变成了压抑的阅读。因为在这一过程中,学生并未获得真正的心灵自由。他们的联想和想象的翅膀如何飞翔?思想的野马如何驰骋?阅读本是一种自由和愉悦的状态下,他们才是真正意义上的阅读的主人。但教师的提问却前设性地钳制和桎梏了学生的视界,使之“带着铁链在舞蹈”,
7、总不那么尽兴和彻底。因此,教师应当保证学生对课文进行充分的自主阅读 ,让学生拥有实践的机会,把“读”的时间让给学生。在学生“愤”“悱”时,教师需要“该出手时就出手”,也需要“该出手时才出手”。如教枫桥夜泊,为了让学生更好的体会作者当时的心情,更深地感悟文本,教师进行了这样的教学环节:师:请同学们展开想象,想想诗人可能为什么而“愁”。生1:游子漂泊在外,“愁”是思乡之“愁”。师:说得有道理。生2:在这清冷的夜晚,诗人倍感孤独,他想起了温暖的家,他多么想现在就和家人团聚呀!可路途这么遥远,何时才能到家?诗人怎么能不愁。师:是呀,他当然要愁。(学生争先恐后地说)生3:不要把事情想得那么复杂,可能诗人
8、此时穷困潦倒,因冷而不能入眠,他盼望太阳快点出来,结束这寒冷逼人的秋夜,这就是愁的原因。师:你认为张继是一位不坚强的诗人?生3:有些诗人本来就多愁善感:见叶落而伤心,睹草枯而落泪。世间万物都有可能引起诗人的伤感,使诗人愁绪不断,难以排解。师:噢,原来如此。上述片段中,学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。片段中,教师的本意是想看看哪位学生对“愁”的理解最好,但教师没有说,也没有让学生讨论,当“生3”说出自己的见解后,教师反问了一句“你认为张继是一位不坚强的诗人?”学生修改(或补充
9、)了自己的看法,这样使学生的见解不至于和诗意相悖,也尊重了文本的价值取向。教师此时的“出手”促进了学生 思维的碰撞和心灵的交流,促进学生对文本的个性化解读与超越。在追求语文课堂的平实与求真中使气氛活跃起来,调动思维的兴趣,使学生真正对文章进行个性化的理解和鉴赏。二、“等着你回来把花儿采”新课程的语文教学把“尊重学生的学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育特点”之一。在学生独特体验被充分尊重的情况下,学生会饱尝个性思想被肯定的快乐,从而充分调动学生的自主意识,发挥他们个性化的创造潜能,在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。语文材料来自生活,我们应该允许学生根据自己的文化背
10、景、生活经验、体悟角度,有差别地解读文本,要鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。多元解读就是要确立个体的解读观点,尊重学生的独特体验,鼓励学生个性解读,培养学生的创新思维。1、激活学生的阅读审美动力。在阅读教学中,教师要根据学生的阅读经验和审美经验,积极调动、激活学生的审美动力,使学生更好地理解把握新的阅读对象、审美内容,从而打破原来的审美认知平衡,建立新的平衡。菩萨兵一文,字字皆情,而文中描绘的生活情景,离学生的生活很远,学生很难入情入境。我在课始以录象形式呈现了红军长征途中,红军经过藏民居住地的情景,再呈现反动军来此的情景,让学生对这两个场面作比较;课中,以录象的形式呈现了红军与藏
11、民在一起的场景,这样,通过创设特定的情境持续地激发学生学习动机,使学生在体验审美的乐趣中感知教学内容,在参与创造过程中拓展审美情趣,达到“设境悟情”之目的。2、让学生在学习过程中享受捕捉新意编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品,其深透的意蕴,常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去解读文本,学生就有可能超越文本,生成新的感悟,获得新的启示。如蜗牛的奖杯:师:同学们,看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行,你想说些什么呢?(师做蜗牛爬行状)生1:蜗牛啊,你的翅膀退化了,以后也飞不起来了,你不可能夺冠军了,真可惜呀!生2:蜗牛啊,现在你身体也被硬壳粘住了,连探个头都那么艰难, 一点行动的
12、自由都没有了。太可怜了!师:大家都同情我,可怜我,可我更想知道这是为什么呀。(茫然而痛苦地)生3:蜗牛呀,你如果不整天把奖杯背在身上,晚上又睡在奖杯里的话,也不至于成为今天这个样子。师:我不把奖杯背在身上,大家不知道我飞得多快呀!生4:自己有本事就行了,干吗要人人都知道呢?这么骄傲,人家会讨厌你的。生5:再说,这冠军也只是在那次飞行比赛中产生的,下次就不一定轮得上你!师:哦,有道理。可是我不睡在奖杯里的话,奖杯会被别人偷去的!生6:离开了奖杯,你还是飞行冠军呀!你把荣誉看得太重了!师:哦,谢谢你们的劝告。哎,如果当初我把到处炫耀自己的时间用在练习飞行本领上,那该多好呀!生7:对。蜗牛,你现在就
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