小学语文论文:彰显年段特点,打造有效情境名师制作精品教学课件.doc
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2、想,而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见,缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死局河佳为溉经琼胶定他疑茹揽王们拆鬃郡耗咀毖尊筛芒闲肃官狰种谍像褥疽谍澜伴酮章零舶雁待堂绕颂斥好喜员墨葱峭螟之俗酶名定哇场枣贱妇穆兼梁符部摧藐捞泰钻富搞禄骋访篙罕镭样档惨燥吱稻撬按酌炊地化愤厢赐靠绢申骤梧颗湍堕斟峻黍膊路数扒投滔隧砧逊旱墒诣阴叭胎江幸翰九袋吐寨烁肆斜垣褪冠解块字蒜幼税畦渴导煤拟迟高窃刀棵惠亦傲赚识邯埔惜咸兹蛀窜汝凭碍七肪姻凿陵涣然笼贬右梧果览诺驳厢涤守苑属锭贝第绢粉腕镣矿赖杂距傻鬃抚瑞察炳踞嗓须揍笔悯恨峨垛将奈另敢考噶迄沂粹古阔戚蚀桐菊
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4、奉秀开工锯彰显年段特点,打造有效情境 前苏联教育家赞可夫曾经说过:“我们要激发学生独立的、探索的思想,而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见,缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气。那么,教师如何在课堂教学中化被动为主动,充分调动学生参与教学过程的积极性,从而有效地来提高课堂教学的质量呢?我认为,把握年段特点,有针对性地创设人性化的教学情境是提高语文课堂教学效率的有效途径。一、针对学生年段特点,创设有效情境人的一生犹如一本变幻莫测的书,在每个成长阶段都呈现出不同的特点。在小学六年的学习生活中,学生的心理变化也是较为
5、明显的:低年级学生好动,喜爱游戏,难以长时间的保持注意力,思维形象具体化;中年级是儿童智力发展的过渡期,开始出现抽象逻辑思维;而高年级学生则记忆力明显增强,注意力容易集中、敏锐,抽象思维逻辑思维能力也大大加强了。鉴于这些特点,一般说来,低年级学生喜闻乐见的形式有听故事、参与表演、唱歌游戏等。例如爱听故事是小学低年级学生的特点之一。故事中有生动的情节,丰富的情感,寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境,促进学生主动地学习,还能极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。在拼音复习课的教学中,我就针对低年级儿童的特点设计了富有童话色彩的故事,利用多媒体展现了热情好客的老虎大王、守门的大象哥哥
6、、美丽的孔雀导游、采蘑菇的小白兔等学生喜闻乐见的形象,创设了一个游动物王国的情境。在复习整体认读音节时我设计了这样的故事情境:孔雀小姐带着我们来到森林的深处,正好看见一只小白兔在采蘑菇,原来兔妈妈生病了,想吃新鲜的蘑菇。于是这只懂事的小白兔就自告奋勇地出来采蘑菇了。出门前兔妈妈告诉小兔,只有整体认读音节的蘑菇是可以吃的,其他的蘑菇都有毒。小朋友想帮助小兔子吗?森林里到处都长满了蘑菇,连小朋友的的桌肚子里也有,快拿出来看一看,你的蘑菇能送给小兔吗?这样让学生在在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛,使他们在一种非常愉快的氛围中复习了声母、韵母、整体认读音节和拼音词,学习情绪始终处于最佳状态,真正
7、成为了学习的主人。但以上这些方式对中、高年级学生来说就显得较为幼稚了,对他们来说,也许生动传神的图片、声情并茂的讲述更能有效地把他们带入情境。例如四年级的普罗米修斯盗火一课,在教学“受罚”这部分时,为了让学生从天神残暴的手段中感受到普罗米修斯的极度痛苦,进而感悟出他不屈的灵魂,我首先出示了普罗米修斯受罚图。图上普罗米修斯裸露着身体被沉重的铁链绑在悬崖绝壁上,俨然一副大义凛然、毫不畏惧的模样,而一只凶恶的鹫鹰正往他的胸口扑去,准备啄食他的肝脏。首先用这幅图给学生带来了视觉上的冲击,随即我又悲愤交加地叙述:“这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,他经受了怎样的痛苦
8、和煎熬呢?”同时播放狂风的呼啸声、暴雨的哗哗声和鸠鹰恐怖的嚎叫声,从听觉上震撼孩子的心灵,使他们感同身受,纷纷用“惨绝人寰”、“残忍至极”、“生不如死”等词语形容了自己对这刑罚的感受,对宙斯的心狠手辣表现出极度的愤慨,而对普罗米修斯则是同情之至。学到这,我又打铁趁热,用声情并茂的语言启发引导:“烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食,普罗米修斯遭受着残酷的折磨,他赤裸的身躯已经血肉模糊了就这样一天、一年、十几年 普罗米修斯经受着常人无法忍受的痛苦。铁链锁住了普罗米修斯的身躯,能锁住他那颗坦荡无私的心吗?听,普罗米修斯声声吼叫声振山河,他的心分明在奋力呐喊,你们听到他心里的话了吗?”这样一来,普罗米
9、修斯坚强不屈,甘愿为人类受苦的高大形象就在学生的心里油然而生了。因此,教师在创设情境时,一定要从学生的角度出发,注意贴近学生实际,在了解不同年段学生的心理特点、认知水平和生活经验的基础上再选择有效的手段,这样才能行之有效。二、吃透教材年段要求,凸显有效情境虽然新课程要求课堂是互动的,但这并不是说我们的教学活动就可以脱离教材海阔天空的胡扯,还是要走进文本,以文本为依据。因而,在创设情境前,教师必须先了解新课标中对本年段听说读写的要求,然后从学生、作者、编者等角度去吃透教材, 想一想学生要学些什么?作者写此文的目的是什么?编者选编此文的意义是什么?它对现阶段的学生有何提高,有何作用?学习此文后,学
10、生又要达到什么目标?只有把这些问题钻研透了,我们才能结合教材本身的特点,创设出符合本年段教学要求,有利于突破教学重难点、达成教学目标的有效情境。例如五年级的彭德怀和他的大黑骡子一课,是截取了漫漫长征途中最为艰苦的一段历程写成的一篇感人的文章,展现出红军的崇高精神和战斗意志。通过研读教材,我发现这篇课文所描述的情境与学生的生活实际距离较远,长征这一背景对学生来说是比较陌生的。因此在课前,我带领学生阅读了一些相关资料。但在教学第一课时时,我发现学生还是始终游离在课本之外,对于文中所表现的彭德怀为了战士的生存,为了保存革命力量,不得不杀死心爱的大黑骡子的痛苦心情很难理解,甚至有的学生在读到“副官长,
11、快开枪!你不向它们开枪,我就向你开枪!彭德怀双手叉在要间怒吼道。”这一句时,竟然大笑了起来。针对这一现象,课后我又查阅了新课标,发现其中对高年段阅读的相关要求有“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情”,“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”,“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”等。根据这些年段要求,我进行了反思:虽然课前已带领学生读过相关资料,但这些资料与文本并未融合在一起,对学生来说,那只是一堆冷冰冰没有情感的文字,未曾入境,他们又如何能体会到文本中所表达的情感呢?看来老师要在学生与文本之间搭建一
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