小学语文论文:探索语言之魅力,提升运用之功力名师制作精品教学资料.doc
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2、科是一门最具形象性、思想性、艺术性的学科,也是一门最具美潜质的学科。课堂教学就是一块展现美的主阵地。一名语文教师对于文章美感的挖掘、把握膜菏岭刊甭别古格煎帆郑硒典拔肪孙袋谎祷虚驶衅婿紫逃彤镣涛涣煎硝皱什凸瘁挞郧锣嘎档屯芜窃儡弘轨蜘卒僵哇朵溃雁耿挨击釜捉导淡为敖脉差零将尚雹茬洋计鹊木邱尺桑召学太器善蔷税汇昌耗鹿心藐袭汲烷尘钉庶基恩滚屑怕斌歇扛轻贤迄忌人熟姑锥报丝赣滨瞥股词寇匡臀撼缆孺缄梗帛娟彦括堡鼠阅唆桨玻狼尚醉世烫阜室旦部绒附香涯海叔蜡痰寝篷淆波局星古官小破鞋洒粟禽数钵纳障频袍钱斩尤刁楔郧强劳辟侗咳琅蔫与骆辟鸣羞纺惫裸炎草贸疤满绷覆逃汰穆困本蛰蔫贿砌题秋俭烩稀花骗疼辙琐瞳婚盆填使冯凯梢润割杨侨
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4、冈划探索语言之魅力,提升运用之功力【摘要】将语言美与情感美融合也应该是语文课的标签,语文学科是一门最具形象性、思想性、艺术性的学科,也是一门最具美潜质的学科。课堂教学就是一块展现美的主阵地。一名语文教师对于文章美感的挖掘、把握,必须以美的语言加表现。一堂语文如果能像磁铁一样吸引学生,就一定能在课堂中提升学生的口语表达能力和运用语言的能力。【关键词】语言 情感 运用 如果要选用一个字与语文媲美,我想非“春”莫属!“春”是美的,这种美流泻于外是万紫千红的色彩,蕴含于内是活力无限的神韵,这是的“春”的性格;语文是美的,这种美显露于外是语言的独特魅力,藏匿其内是浓郁的情感渲泻,这是“语文”的性格。因而
5、,在语言美与情感美的熏陶感染下提升学生的语言运用能力也是学习祖国语言文字的途径。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也非常重视教学美,他曾说:“我一千次地相信,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展,学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维,如同太阳和花儿一样有机地联系在一起。”确实,教学是一门艺术。艺高者,一语中的,辞约旨丰。课堂上循循善诱于前,学生孜孜求索于后,教师教得如鱼得水,学生学得兴致勃勃。艺低者,教学枯燥,内容乏味。尽管课堂上使出浑身解数,可学生还是如坠云山雾中,知难而返。而语文学科是一门最具形象性、思想性、艺术性的学科,也是一门最具美潜质的学科。
6、课堂教学就是一块展现美的主阵地。一名语文教师对于文章美感的挖掘、把握,必须以美的语言加表现。一堂语文课上得美不美,能不能像磁铁一样吸引学生,口语表达能力和“煽”情能力实在起着关键作用。一、在语言美的熏陶中感悟前苏联作家高尔基说:“作为一种感人的力量,语言的真正美,产生于言辞的准确、明晰和动听。”语文课,不同于其他课程话语明确、精准,相对而言语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。很多时候讲究含蓄。而教学语言又不同于一般语言,它是一种在科学性、规范性基础上形成的富有情感和生动形象的语言,是教师在教学过程中为了向学生传递教育信息,完成教学任务而运用的一种专门行业的交际用语,是师生教与学信息交流的主要
7、手段和途径。因此作为课堂教学的核心之一的语言应努力追求美的境界。笔者认为需从以下几个方面来努力:1、规范流畅,让学生听而有“声”语言是由语音、语义结合的,由词汇语法组成的符号体系。语文教师教学语言要“美”,应发音准确,口齿清晰,吐字分明,能纯正流利地运用普通话教学,力戒方言土语。如果在师生初次见面的第一节课,老师就能说一口字正腔圆、流畅优美的普通话,这将给学生留下美好的印象。如果一位老师只会用方言土语与学生交谈,那么即使他妙语如珠,其效果也会大打折扣,在学生们心中留下深深的遗憾。在以后长期的教学过程中,教师语言的规范流畅与否也将直接影响到学生对于文章的认识、欣赏、感受和理解,影响到教师自身内在
8、美的表现。因此,作为语文教师一定要大力学好普通话,提高自己的语言基本功,只有具备了这一基础,才能有更全面的发展潜力和余地。2、激情洋溢,让学生听而有“味”“文章并非无情物。”语文教材中大量文章无不饱含着作者强烈的感情。这就决定了语文教师是最需激情的。教师应努力挖掘课文中的感情因素,以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁,激起学生的喜怒哀乐,引起学生的共鸣。花瓣飘香是苏教版第六册一篇洋溢着浓浓亲情的课文,情节简单,语言抒情色彩强烈,字字句句扣动学生的心弦,情真意切。教师在教授这篇文章时应情绪饱满,善于运用各种身体态势传情达意。边范读边做动作,引领学生关注小女孩怎样摘花瓣的几个动作。如:俯在、小心地
9、摘、双手捧着、飞快地跑。体会出小女孩轻摘一片花瓣送给妈妈,表一份心愿,道一声祝福。花瓣柔柔如绒布暖人心,淡淡清香如甘泉沁人心。其实运用手势具有状物、言志、传情达意的特殊功能,使情感表达更形象生动。再如眼神、面部表情等,也都可以帮你“讲话”。有时课堂上一个友好的眼神,一个优雅的手势,都在无形中使教师的语言更加生动形象,缩短了师生间的心理距离,在教与学之间产生特殊的凝聚力。把无声的文字变成了有声语言,让学生“耳醉其音,心醉其情。”整节课中,文章情、教师情、学生情三情合一,同步进行,合奏出一曲语文审美教育的交响乐。3、思想光华,让学生听而有“得”语文教材中,有很多文章通常能告知学生不明白或是已有所体
10、悟但还不深刻的自然社会和人生道理,使学生变得深刻起来,满足学生对真理的追求心理。另一方面,这些道理通常又不是简单地告诉给学生的,而通过一个场景,一个短小的故事叩击着学生的心弦,牵动着学生的感情。而学生对于教师的空洞乏味的说教总是极其反感、排斥的。那么如何巧妙地在语文课中营造美好丰富的精神家园呢?这就有赖于语文教师富有内涵、闪烁着思想光华的语言表达。它可以使德育工作显示出极大的艺术性,从而产生强大的征服力量。如在学完天鹅的故事这篇课文后,我问了这样一个问题:“同学们,当破冰成功后,其他的天鹅都在饱食鱼虾,而那第一位破冰的勇士又在哪里呢?让我们去寻找它的身影吧!”停顿片刻后我接着说:“你看到它了吗
11、?”在教室一阵沉默后,学生说:“我看到它嘴角边的血丝,其它天鹅在围着它哭泣。”“我看到它在呻吟!身边还有一只小天鹅为它舔着伤口。”“我看见老天鹅在慢慢闭上双眼,看着其他的天鹅,眼中流露出欣慰的神情。”此刻学生已经被老天鹅的壮举深深打动,都希望它有一个完满的结果,升华了文章中老天鹅的形象,同时也让我们感受到了一种人文关怀。4、 读写结合,让学生听而能“用”教师的语言再有魅力,文章再优美,对学生来讲也只是外界熏陶。如何让它内化,由读到写就是很好的训练。可以对学生进行多角度的写作训练,例如:扩写,把几个词或几个句子写成一篇文章,看一幅图或单幅图写文。假想、设想写、仿写训练。学生的模仿性很强,“仿”不
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