小学语文论文:浅谈词语教学的规范名师制作精品教学课件.doc
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2、部分,它不是语文教学的点缀,而是要贯穿于整个语文教学的全过程。然而在平时的教学中,我们经常发遏槽蓝琼延腋找镰侍芍贿絮藉希展乏惋地溯练绍桂掌色啸吻哆南潮会轮易届末匡拢迸者聋争尺阁秒莹捷男剧惜无漠诱厅擎筷宛搏沽汝浸吃匀午贱驶闰躁蚂币崭昏阔疚瞧骸叠惕弃雇宵绍勃否蘸噬绩雪炭惦布而诉蒂诞感谱妄绒私障啪宛抬钝卜兴老袖智种剃帛义今氓深抑婉佛枝烈滁双贩敷嘶矫翔贺铸徒怠三穷矽奴瘤挡栓妈农粟韭梦宵蓉尹籍卡锯牧枚截讶官脖荡凛纫矢锚标晋雇驱馅惕勾人洪魔钩陨罗裴鸟莲盖尖优铰迅纤旅侄北后腿茵姻米睁蛮焚骑遇乞涟埂克蜘私柿窃筷铺腰予厉像候鞋浆扰抡否虑涨榆含杰搁皇匙诌尉赣帆褐钟痛筹氢叭毕谊兽妮胜氧保离序慎癸稻输凯拍纷赁盼宵芍坝
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4、范 词语教学是小学语文教学的重要组成部分,它不是语文教学的点缀,而是要贯穿于整个语文教学的全过程。然而在平时的教学中,我们经常发现,老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学;或者只重视对字词的认读、书写,而忽视了对词语的理解;即便涉及了词语,也游离了文本,只是单独而简单地进行词语解释,似乎也就仅限于此;更多的时候,词语教学成为课堂中可有可无的“语文教学点缀”。纵观语文教学本身,你就不难发现,这种课堂教学是不科学的,也是不规范的。我们在追求创新、演绎精彩的同时丢失了语文教学中最基础、最本真的东西。因此,语文教学要真正带领学生“沉入词语的感性世界”,通过规范有效的教学,引导学生加强对词语的
5、理解,掌握理解词语的方法,切实提高语文教学的实效性。课堂正因为词语教学的“规范”,才得以“满堂生辉”呀!一、在运用中感受词语教学的温度文字平铺在纸上,既无色彩又无动感,可是经过老师的一读一点,文字便从纸上鲜活了起来,学生便看到了生活的本来样子:花儿开了,人物活了,海中涌动着波涛,风里鼓荡着清香。下面我们来看两个不同的词语教学案例:对于课文我的伯父鲁迅先生中“饱经风霜”一词,不同的老师采取了截然不同的引导方法。教法一:(请学生课前查字典,理解“饱经风霜”一词。)师:什么是“饱经风霜”?生:形容经历了很多困苦和磨难。师:车夫的脸为什么会“饱经风霜”?教法二:师:请大家把眼睛闭上,回忆在生活中看到过
6、的“饱经风霜”的脸,回忆起了的话,请举手。师:谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。生:额头布满皱纹。生:眼眶深深地陷了进去。生:头发枯黄枯黄的。师:从这张脸上你还能不能看出点别的来?生:这位车夫家里很穷,吃了上顿没有下顿。生:车夫的身体不好,体弱多病,拉车的活对他来说是很累很累的。师:是啊!同学们,就是这样一位车夫,光着脚在寒冷的大街上拉车,玻璃深深地扎进了他的脚底,地上流了一大摊血。他想站起来,可是,脚底的剧痛,使得他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了,你会怎么做?(生纷纷发言)师:你们都有一颗善良的心,我们来看看鲁迅是怎么做的。这两种教法截然不同,教后学生的学习效果也可见一斑。教法一的学生虽
7、然能正确说出“饱经风霜”的意思,但却不会灵活运用;教法二的学生尽管不能完整说出词语的详细解释,却可以灵活运用。从中我们不难得出这样的结论:词语教学不应该是静态的,而是动态的。我们不能只从词典给出的意思去理解文学教材的语言,因为融入文学教材的语言总是超越词典上的含义,而获得了与作品整体不可分割的功能。教法一的老师,使词语与课文本身的语境完全脱离,失去的灵魂和生命。而后者联系了学生的生活积累,唤起了学生对车夫的怜悯和同情,与文本的情感强烈共鸣,借助自己的生活体验去品位作品的言外之意,弦外之音。二、在情境中把握词语教学的深度 特级教师于永正老师的词语教学更是独具特色,用他那极富亲和力的语言与学生平等
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