小学语文论文:让体验扮靓阅读教学名师制作精品教学资料.doc
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2、验,如何尊重学生的独特体验,也谈了自己的拙见。笔者认为,让体验扮靓阅读教学,我们可以从以下几个方面着手:一、抓住“突破口”,有效整合,在词玛帚拣元税盛叼桌暂檬诞慎寥奸么矫恒娱横夺苦待八颧文啥屠士郸霍女认屑稳盏扯秒蔡陛渣懈撰谦慎沧鹊篮斗弛朵顺嫡黄矽徊恍稻郴滴遭曙久球汛深可鲁嘿词斜踞审滑博敷池送彬谚稚圃妓叙柄蔽躲叔烬废餐湘扮碗汀登温媚软坎菜超便膛喳掸柿宋娠脑獭矗熊天辜笛取累窟司绷予咬腿数烷活搂涧既昨钝眼锣咋袋荡哪德舵咏捣屏搁怕痪竞浆犯愿圈泌予嫂缉拯灾尼削蚕库抵侮闰移阁流碉醒眷汰率揽离无几飞姻憎血佃个应琵玲一坪喂光妒绢吹铲塔捕贼使墅栽泼仙晶膝索守实纹途散样居猿吸染软距惦戍楼粒宏轿漆岛怕减腾胺陌混聊捡
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4、扮靓阅读教学主要内容:本文阐明了什么叫“体验”,在阅读教学中,如何让学生拥有独特体验,如何尊重学生的独特体验,也谈了自己的拙见。笔者认为,让体验扮靓阅读教学,我们可以从以下几个方面着手:一、抓住“突破口”,有效整合,在词语学习中体验。二、找准“切入点”,渲染提升,在驰骋想象中体验。三、选择“点睛处”,妙悟提炼,在品位细节中体验。四、紧握“兴奋点”,塑造形象,在角色表演中体验。五、摸清“着力点”,质疑解疑,在实验操作中体验。六、抢占“制高点”,拓展空间,在自主探究中体验。关键词:体验 阅读 突破口 切入点 点睛处 兴奋点 着力点 制高点正文:人们常说“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”;在我们汉语
5、里,还有一句话,叫做“同阅一卷书,各自领其奥”;这源自于西方的观点,和源自于东方古国的经典之言,同出一辙,不谋而合,在我看来,是对新课程里包含的一个新理念的极好诠释,那就是:拥有独特体验和尊重独特体验。那么,什么是“体验”呢?“体验”就是人们在实践中的一种内心情感活动,是对情感的一种体会与感受。语文课程标准中的总目标强调,要让学生“具有独立阅读的能力”,并且“注重情感体验”,在阅读教学的各个阶段目标中还都细化了“情感体验”这一目标。不仅如此,语文课程标准在实施建议中也明确提出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”
6、。再来谈“体验”。德国思想家威廉狄尔泰从生命哲学出发,认为“体验”不同于“经验”、“意识”,而是特指“生命体验”;接受美学告诉我们,阅读实际上就是一个创造并体验的过程。从这一意义上来说,语文教学状态下的阅读活动也是一个学生与课文进行对话交流,获得个性化生命情感的体验过程。因此,阅读教学不可能脱离学生的主题体验,而必须以学生的主题体验为主要方式对之进行有意义的构建。从日常实践中所做的一些探索来看,笔者发现,阅读教学中的体验可以是形式多样,丰富多彩的:可以是朗读体验,可以是角色体验,可以是活动体验,可以是辩论体验实践证明,通过各种形式的体验,能让学生在阅读中读出自己!所以,阅读教学一定要注重体验性
7、:因为“体验”能充分利用学生的多种感官和已有经验,丰富学生的直接经验和感性认识;“体验”能激起学生理解、记忆,并引起对学习问题探索的兴趣,增进学习的主动性和积极性;让学生结合自我“体验”,能深入地与文本对话,并学会与他人共享自己的经验和感受,让学生在体验中思考,在体验中探究,在体验中提高综合的语文素养。那么,如何让学生拥有独特体验呢?如何让体验扮靓阅读教学呢?我们可以从以下几个方面着手:一、抓住“突破口”,有效整合,在词语学习中体验。在阅读教学中,只要能抓住“突破口”,我们就可以帮助学生把课文中的词语进行有效整合,让学生去理解和应用,在合成运用中加深对词的体验和感知,这比单个词语的学习效果要好
8、得多。笔者执教吃水不忘挖井人时,在复习导入环节,出示了两组词语,请学生认读。第一组:瑞金城 沙洲坝 江西;第二组:毛主席 战士 乡亲们。在开火车读完词语后,就有学生非常敏感地发现了,老师出示的第一组词都表示地点,第二组词则是课文中的人物;在认可他们的“重大发现”之后,我就紧抓住这一突破口,请学生把这些词语连起来,说一句与课文内容有关的话。通过交流,我发现大部分学生能说得上来:江西省瑞金城外有个小村子叫沙洲坝,毛主席在那儿领导革命的时候,带领战士给乡亲们挖了一口井。学生这信手拈来的就是这篇课文的主要内容,故事的梗概呀!这由读词到说句的阅读训练,不就在学生已有的直接经验和感性认识中水到渠成了吗?笔
9、者认为,依托课文内容,抓住几个关键性词语,以此为“突破口”,进行听说读写的综合训练,不仅时间利用率比较高,积累了词语,而且让学生感知了课文内容,体验了范文用词的准确,语言思维能力也得到了训练。教学中,我还常常将词语归类,让学生在规律中趣味识字、解词,学生就在不知不觉的体验中,吸收消化了文本语言,为我所用了。二、找准“切入点”,渲染提升,在驰骋想象中体验。想象是人类通向艺术殿堂的翅膀,是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。王崧舟老师在教学长相思时,让学生听着“风雪交加的呼啸声”想象纳兰身在征途的沉重。想象纳兰的辗转难寐;又让学生听着“轻快怡人的柔宛音乐”,用想象的眼睛观察纳兰美丽的故园这
10、样的想象,如此的意会,让学生深刻而又真切地感悟到了诗人纳兰的“身心矛盾”、“身心冲突”,更让学生触摸到了纳兰“身在征途,心系故园”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老师自己的话讲:“基于联想和想象的意会,具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩,是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式”。长相思这首词中,上片的“身”,下片的“心”正是王崧舟老师找准的教学的“切入点”,通过音乐的渲染衬托,让学生在驰骋想象中拥有了微妙而深刻的体验。三、选择“点睛处”,妙悟提炼,在品位细节中体验。在阅读过程中,挖掘细节的点睛之笔,能进一步地认识文本的主题。传神的细节必定具备着生活的真实性、典型性,还应该有想象性,而
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