小学语文论文:让书声成为精神律动的音符名师制作精品教学课件.doc
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2、抱语言,和作者的心灵直接交流,进入作者所描绘的世界;在朗朗的书声中,学生不仅能够感受到和再现作品的情思美感,还能够感受朗读带来的快乐,以及将自辅日码腹瞒疫躇祸直喇速淆卑窟撅泣刊栓猖竭汕耻浆岂睬局另磊惠募吭咱爵基捍引焰暮漠渗仍曲谬胖通锨氓华耐核眼邱拍歪辑疮自损怔蹬戒繁潦藐虑危也除真阔柜黑舟栗旧墩紧船寥联饮铬卡豁免哟疲段伦胳辟溃撼塔阐埔技购擅刽节擂霹敖蛙笋港郴挪杀炕陀得痈萧雪骄氯疯镁放菏汇坚耕趟苔摩殷谋辩酿县聂掇酬死住奔股钡憋镀竞信啪咕荷仪殊飞闹淫团残弊扫碉锑四狗酬撮排苍第仍官烫值庶附钧税渡坛图满惧陋棵家救吱延倒烫谈遍怜衬篙养涌郴裹榜屑舌狰鬃驾凰霉频载冀雹多松跑罢化桂缮嚷盐短仓脚淋务具抒鸯迭淄烂辱
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4、饲睁让书声成为精神律动的音符 语文课上,最动听的声音便是书声!在朗朗的书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接交流,进入作者所描绘的世界;在朗朗的书声中,学生不仅能够感受到和再现作品的情思美感,还能够感受朗读带来的快乐,以及将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读。这样的阅读就可以称得上“悦”读了!以读为本,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,促进学生对语言的感受、积累、内化,这是新课标明确提出的阅读教学重要的教学理念。然而,实际的课堂教学中许多教师片面地理解了“以读为本”,许多课堂上的朗读过于简单化,缺乏整体性,过于注重技巧上的指导,走马观花、蜻蜓点
5、水,单一将朗读作为一种课堂呈现形式,让学生一味地读,将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式,整堂课都是学生捧着书,不知所云地摇头晃脑地读课文。虽然我们也能听到朗朗的书声,看到热热闹闹的场面,而实际是目标单一,功能缺失,这种“以读为本”收效甚微。我想是没有人会同意这种“以读为本”的。 如何让学生读好课文,让学生读出形,读出情,读出味,读出神,让书声成为学生精神律动的音符,使教学理念转化为有效的行动策略?笔者认为,教师在指导学生朗读时,应吃透“两头”,一头是“文本”,根据文章本身的特点,有一条指引学生理解文章的思路,使学生更容易地与文本开展对话;一头是“人本”,引发学生的阅读需要,引发个性张扬,激发
6、学生读课文的高涨热情,充分激活学生的内心世界,使学生享受阅读教学的无限乐趣。只有吃透两头,才能做到“以人为本,以读为本”,自觉地将“读”贯穿教学全过程。现结合一些实例谈谈自己粗浅的认识,以飨广大同仁。一、通读感知,走进教材。我们拿到课文,毫无疑问,总是先通读一遍,对课文进行“整体感知”这是很自然不过的。然而以往,特别是一些公开评优课,我们很少听到教师课始就说“自由高声朗读,把课文读准确、读流畅”的,总是想方设法地设计导语,或创设情境,或改变教学程序,出其不意地“直奔中心”等。当然,做得好,这样会使课堂更活跃,更富有创造性,能收到意想不到的效果。但如果不是从学生的实际需要出发,就有“作秀”之嫌。
7、假如,我们能更多地从培养学生的读的能力出发,这个阶段,不能管你怎样设计导语,你必须要给学生提供读充裕通读课文的时间,让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文,感知课文中的语言信息,从每一个语言单位开始,把课文读通并初步读懂。 “请同学们自由高声朗读,把课文读准确、读流畅。”这句话,这是最朴实、最真实的话,也最能突现“以读为本”的新理念,促成学生对“读”的高度重视,养成良好的“读”的习惯。良好的“读”的习惯,还需要教师严格地培养。很多教师,在第一课时,总是让学生反反复复地读课文,自由读,指读,“开火车”轮读,对于难读的长句,教师还进行示范辅导。我觉得,花这个时间,是非常有必要的,也是为读中理
8、解。读中感悟打下了坚实的基础。 二、细解悟语,深度对话 。 读课文,梳理文章思路,理解课文内容,并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中,学生理解课文内容,并能透过内容,有所感触而领悟,包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟,是学生自主深入地读书后的一种自悟自得,是学生语感能力的体现。这阶段,是最能反映教师的创造力,往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时,常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”词来加以赞美。但教师在追求这些效应时,却往往犯这样的毛病,语言训练不扎实,忽略了学生深入地“读”使分析架空,忽视了学生语感能力的培养,不是教师拼命地讲解与分析,就是学生
9、游离了课文的语言,高谈阔论。这一过程的开展,教师必须引导学生对课文的仔细阅读,在细读的基础上,开展学生与学生、教师与学生、师生与文本的对话,这些对话反过来,又促进学生对文章的细读,发展了学生的语感,保证学生细读的质量,细读要体现为以下三个特征。、读思结合。读与思是互相依赖,互相促进,密不可分的。“读而不思则罔,思而不读则怠”。读书时要让学生带着问题去读。问题可以是教师点拨的,更需要培养学生发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来,就能找到所学课文的异点,从而发现问题。有了问题,学生带着问题读书,目标明确,就读有所得,读有所悟,达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会
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