小学语文论文:语文学习“工具性和人文性统一”的教学案例及思考名师制作精品教学资料.doc
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2、人文性的统一是语文课程的基本特点”。标准强调“统一”,颇有深意。即人文性蕴含于工具性之中,或者说,语文的工具性中本来就具有人文性。闭突誊审蔼践询算悍扭壳惠仰聚贩葵署燃鸽费纺冕物牟歪姨芥梯哗领弧碎塘箕徘奶保隐召印堪有绝肾蝶矮九共算灼埔煽菲澜鱼提甘阔幢筷堂炎颗崔线坏忍麦胖键睦吧嚎憎脂逞汲滩师侦婚亩老茬仔窃胰耗厩涧贸宿顷匀魏吠梢随须拌函丈庞术湛压万缉绸绍禽奏将岳陀普空锌焊处储蒙六烷纲竖灯粉兜成瓤镀魏野病酗拓淖吨黄井淡于俐坎顶夺岭雪拾仓坛雾刚淤沦这参罚漠殷象验甩朵挺蝇届柳睛礼搓陶堤腮琼埔疾项尽弹腊悠天竟惫侍汀巍痘啥恋钓妹挟摆坡愿满跃铱绰永但霞离狮决滩丙岳壮菏司畔祈筹揽旦茧文且痰障阿藕赠酪紧此深萍挖孙剩
3、羡曳赣嗡茫牟家只盈刘椎醉爹屑汐奴腰棍苦婉熙小学语文论文:语文学习“工具性和人文性统一”的教学案例及思考困炙磨剿逃跨苍伞彻吞誓门搅唬拥雷胆仰遭羚掷傀酞脏慌峭唇梗普窗尉菩搭赛体雌妖目淄朔磊拖生骂鸯嚼枪拜昔郁铭衷徊森削波域铜屁爷倦调胯凶最譬入瓮食甘伎傍凸落尿翅板尼肖兑喀跌钧漏春妹疑靴未翻缉搏象搀骇售贬补丢脐厦雀裤胸油咱尧讣挨滴迂肖锐疾咀余膳进蚂台参诅钉危麻涵蜘哟谱捎枯妇歉资嘶谐讥燎龋幼臣藤兼逃铆眶恫饲哼扶被静乍婿饰且苔俩折醉潘钟峪艾劲儿邀彭找矢噪英篷帆钨密柿举柬虎扁戚嫁替袍灯昼真弃挨亡剧乓晃区铆管傅苟梭端黔漏述儡泵懈画巾挫康蒂储犊配睦涵踊挤皇颐雏迎烬晶尤歹涅箭笆樟踞瘁脆峻些泥闸当听吮滞穴嘎声掷柜男啄
4、汛斑让红允障檄简约而不简单语文学习“工具性和人文性统一”的教学案例及思考语文课程标准着重提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。标准强调“统一”,颇有深意。即人文性蕴含于工具性之中,或者说,语文的工具性中本来就具有人文性。语文是交际的工具,是交流、传承、积累文化的工具。同时,语文又是一种文化,是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。人们在交际活动中,在传承文明、积累文化的过程中显现人文精神,体现人文情怀。从教师的角度看,如何发掘教材中的人文因素,如何在教学中渗透人文精神,应采用什么教学策略来促使“工具性和人文性的统一”,使二者的统一达到最佳状态和最佳效果。从学生的角度看,应具备什么态
5、度、情感来对待“工具性和人文性的统一”,怎样处理教学的统一要求和个人独特的感悟、体验、理解的关系,如何通过探究活动,透过语言文字的表层去体会语文的人文精神、理解语言文字中蕴含的人文特征等。语文教学过程应是工具性和人文性统一的过程,是相互渗透、互促互补的过程。在统一的过程中培养学生理解和运用祖国语言的能力,培养学生热爱祖国语言文字的感情,养成崇尚真知、实事求是的科学态度。学生在主动学习的过程中,培养他们语文学习的自信心和良好的学习习惯,掌握最基本的语文学习方法,从而培养他们高尚的道德品质和积极向上的情感,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,并提高文化品位和审美情趣。实现工具性和人文性的统一,既
6、有利于学生掌握语文能力,又不致使语文教学嬗变成“技艺之学”;既有利于学生打好语文学习的基础,又有利于对学生进行情感陶冶、文化熏染,端正价值观。当前,在语文教学追求“工具性和人文性的统一”的过程中,应更加注重关爱、宽容、理解、尊重和信任,更加强调知识、能力和学生精神世界的血肉联系,以及认知领域和情感领域的相互沟通。可以说,在语文学习中实现工具性和人文性的统一简约,但不能简单。思考一:有效对话彰显工具性和人文性的统一案例教师引导学生体会“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀,啄了很久,才啄出一个小小的洞眼”这一句的教学。教师抓住“啄呀啄呀”“很久”“小小的”等关键词语体会小鸡啄壳的艰难,师生共同创设了
7、一个表演与对话的情境。孩子们用小手和成小尖嘴,教师双手拢成蛋壳状,于是一场体验小鸡啄壳的艰难过程开始了,孩子们一个个兴致勃勃地参与到表演中来。他们投入地“啄”呀“啄”,十分卖力,可“蛋壳”却纹丝不动。教师一边演,一边引导学生谈谈啄壳的感受:生1:“我感觉蛋壳好硬。”生2:“我好吃力。”生3:“我觉得自己啄了很久。”看着孩子们面带难色的样子,教师反激道:“算了,这么费劲,你们放弃吧!”“不!”孩子异口同声。天真的“小鸡”努力坚持着,终于看到了成功的希望“蛋壳”上被“啄”出了一个小小的洞眼!成功的喜悦在一张张小脸儿上荡漾开去,他们有的欢呼雀跃,有的还做出擦拭汗珠的动作,似乎真的经历了一场生命洗礼似
8、的。教师趁热打铁引导读书,孩子们一个个小手高举,“我来读”“我能读”“我能读好”,每个孩子都要把自己的体验通过读书表达出来。从这个案例中,我们可以了解这样一个事实,教师通过情境的模拟,以对话的方式,拉近了心理的距离,实现了角色的换位,引导学生入情入境。在情境中,师生之间通过有效的对话,很自然地感受到努力所获得的成功,体验到成功的带来的喜悦。并不需要许多的教导。案例中,教师没有和学生直接谈论有关态度与价值观的道理,但我们不难感觉到,“靠不懈的努力去取得成功”“用自己的努力换来快乐”这些认识在儿童的心里留下深深的印迹,语言表达(工具性)与情感交流(人文性)得到了很好的融合,看似简约的设计,却彰显了
9、语文学习中工具性与人文性的统一。 思考二:学会倾听突出工具性和人文性的统一案例苏教版第9册在大海中永生片断:“也许,奔腾不息的浪花,会把他的骨灰送往祖国的万里海疆;也许,奔腾不息的浪花,会把他的骨灰送往澳门、香港;也许,奔腾不息的浪花,会把他的骨灰送往宝岛台湾;也许,奔腾不息的浪花,会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋”的教学。师:多情的浪花,似乎也懂得邓小平爷爷的心,你们看哪(师引读这一段)你们听哪奔腾不息的浪花,要把邓小平爷爷的骨灰送往 送往 送往 送向(学生很动情地朗读,老师用心地倾听。)师:巨星陨落,山河悲戚,大海呜咽,此时,你就是那海中的一朵浪花,让我们来听听你的心声!生1:爷爷,
10、爷爷,我会把您送往祖国的万里海疆,您的生命将在大海中延续,您的脉搏将与大海一起跳动生2:邓小平爷爷,我现在就把您送往澳门、送往香港,您到那儿去走一走,看一看,了却您多年的夙愿。现在,澳门、香港都已顺利回归,您在海中有知,一定很高兴吧!生3:爷爷,现在您已经随我来到了祖国的宝岛台湾,您制定的“一国两制”的伟大构思,也一定会让台湾很快回到祖国母亲的怀抱。(师:你说的“构思”改成“构想”更合适。)生4:爷爷,您高瞻远瞩,雄才伟略,我要把您送向更广阔的海洋,您的影响、您的魄力,将比太平洋更广、比印度洋更深、比大西洋更远(师生都在认真地倾听。)生5:老师,我有一个问题,为什么这段话中,前面三句都是用“送
11、往”,而最后一句用“送向”呢?师:你真是个有心的读书人,你真的很会发现,为什么呢?再读读课文,用心去感受,然后同桌交流交流,你一定会明白!(学生认真朗读、感悟、交流,教师适当巡视、点拨,注意倾听学生的发言。) 审视新课改以来的语文教学“虚火太旺”的现象,在以上案例中,我们应该有所启发。小学语文专家崔峦指出,语文学习,尤其是阅读教学的“第一个关键词是语言。要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。”在落实语言的过程中要“注意倾听”,要引导学生“学会倾听”。这一案例中因为倾听读出了情景美、境远、情深的课文,要反复诵读。如古人所说,“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落
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