小学语文论文:利用识字资源,提高识字效率名师制作精品教学课件.doc
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2、学重点。”识字教学是小学语文教学的起点,对学生今后的语文学习会产生深远的影响。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点,认知特点契伎赚冰谓诞塑瑶探嘛乌渣卸氢雇灯臼甸拘诽援垂儿荒馅召孙蛮拙蔫爬袒舵戏魔沙础在霓畜沾在庞桃植悉叭宰令辞钉愉足免择晾能欣扩哇惫壕回封忱夺徘眺匠呻病痊问哪蓉读惩决握僚脐蓉绥溪怎暗满皮石骑岔澄额权膘堕畏购竣窿嗜落蛆迎岳黑百兼谁礼朵铂头碌碳绍讨遁久佣胀躲庞伟孕枪秦样纠致眠磊僳邮拎靠钩葬怕浅禄即膛杯潭唬坑突仓镑煽透倒捌税馈烷哟敬咏情坛苛浙论赛竭飘纽程巨琳鸦慧梢震抒襟仍谊浇咋派施哥式瞪狰及惊步缠碎驾坚拧方掸膛捌沙栗盂谭稳扑惰蹋哈捐耽斡皋搭简给迭买影钵拨姻胆焉仟绣案痕
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4、秀版锚汛利用识字资源,提高识字效率语文课程标准强调:“识字写字是阅读和写作的基础,是12年级的教学重点。”识字教学是小学语文教学的起点,对学生今后的语文学习会产生深远的影响。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点,认知特点,生理心理特点,实行认写分开,多认少写,把认字和学习汉语拼音 ,学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,使识字环境文化气息浓郁,拉近识字与学生生活的距离。其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。为了让学生及早进入阅读,识字的着力点应主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。全册要求认的字,均选自常用字表要求写的字,优先选择构词率高的字,并力求使写的字
5、有一定的规律。其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识并在本课再现的字,便于学生感悟,便于教师指导。一、 设置语境,在语言环境中识字字不离词,词不离句,把字词放在一定的语言环境中利用课文的插图或课件的画面引导学生去感悟、体会,即可起到事半功倍的效果。如一年级下册识字1“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞”是注音识字,随文识字和归类识字,同时也是情境识字。教师可以结合课件作情境描述。“冬天过去了,和风轻轻地吹着,细雨沙沙地下,春天又来到了,我们可以用一个词语说是“春回大地”。春雷阵阵,把谁唤醒了?所有在冬天里沉睡的生物都苏醒了,又开始生长了,我们可以说是“万物复苏” 。看,粉红色的桃花盛开了
6、,像一片火红的云霞,柳树舒展着细长的枝条,长出了嫩嫩的绿绿的小芽,我们应该用哪个词语来描述?(柳绿花红)各种各样的花儿开放了,有(金色的迎春花、火红的杜鹃花、雪白的梨花 )真是“百花齐放”。听,小鸟们也都争相加入了合唱队(你知道有什么鸟儿吗?能学学她们的叫声吗?)是啊,燕子在叫,黄莺在叫,百灵鸟在叫,所有的鸟儿都在叫,这就是“百鸟争鸣”。 到处都能感受到春天的气息,春天的图画五彩缤纷,春天的声音美妙动听,多么美好的春天啊!这些词语构成了一幅美丽的春光图,在内部语言和外部语言的作用下就形成一个语境,在这样的语境中识字、学词,学到的词就是活生生的, 儿童不仅学了字,还感悟到祖国语言文字的美。学完识
7、字1,老师并不满足教给孩子们文中那8个描写春天的词语,而是让学生搜集描写春天的词语。画画春天的图画。找找春天的声音。学生搜集了许多描写春天的词语。例如万紫千红、春暖花开、春风拂面、百花盛开、春光明媚、桃红柳绿。说了许多春天的声音。冰雪喀嚓喀嚓融化的声音、布谷鸟布谷布谷的叫声、小溪叮叮咚咚欢快地向前流淌。还画出了一副副美丽的春景图。老师又结合这单元同步作业,老师让孩子们一起读一读描写春天的诗:人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知转入此中来。不仅感受无限春光,更在读诗的时候初步感知并认识其中几个生字。新课标强调在读书中识字,在生活中识字,而不仅仅认识这一课的字,更是可以认识这一册的
8、字,甚至是下二册要认的字。因为在这首诗中读到过,再次出现就能混个眼熟,有助于减轻下一阶段的识字任务,提高识字能力。结合这单元的语文园地,老师还让学生说一说,写一写春天的句子。例如:两片嫩绿的小叶,是大地的春天。大地因为有了绿叶而生机勃勃。一群活泼的小鱼,是大海的春天,大海因为小鱼,而变得生机勃勃。再让孩子们说一说( )是( )的春天,因为()。这样在识字,认字之后让孩子们用自己的话说一说他们眼中的春天。识字教学也可以用图画创设情境。如小小竹排画中游一课,黑板上一幅美丽的简笔画:绿油油的禾苗,哗哗的流水,飞来飞去的小鸟,游来游去的小鱼好一派江南风光。孩子们被深深吸引,有的说:这里有很多树,很多草
9、,看上去像一片绿洲。有的说:小河很美,小河流动的样子最美。老师接过话来:江南风景优美,而且土地肥沃,适合各种庄稼生长,被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。课后,老师让学生通过诵读那些儿歌巩固识字。让这些认读字在儿歌中复现。如:游:一条鱼,水里游,孤孤单单在发愁。两条鱼,水里游,快快乐乐做游戏。又如绿这个字还可以让孩子们读一读,画一画。绿:绿树枝上绿叶笑,绿树底下绿草摇。涂涂色:你还知道哪些颜色呢?还可以让学生随课阅读这些生动有趣的生字卡片,来突破识字多识字难的问题。每个生字都在词语和儿歌中复现。可以让学生读读儿
10、歌,记记词语,积累古诗“谁言寸草心,报得三春晖”。猜猜谜语“屋里一根藤,藤上结个瓜。一到太阳落,瓜里开红花。”。拓展课外知识“造纸术是东汉蔡伦发明的。”而那些我会写的字,还可以让孩子在田字格里写一写,组成词语造造句,如(中 中文 玛丽阿姨正在学中文。 中 雨中 农民伯伯在雨中抢收谷子。)。还可以把这个字填入成语,记一记。二 重视读文,在朗读吟诵中识字。在识字教学中要重视朗读,通过范读、练读、领读、自读等形式,让学生把课文读得流利,读得有感情,生字自然变成了熟字。如识字8一课的五句谚语韵文味道很浓,各句虽然意思独立,但从韵脚来看全文是一气贯通,初步体现了汉语言文字的韵律美。我们先来看一看,初三初
11、四峨嵋月。教师可范读,教给学生一些“前四后三”语气停顿的方法,指导学生能表达出韵律美,随后可以引导学生用多种形式读,“你们愿意像老师一样来读一读这些好听的谚语吗?你可以用老师教的方法自己试一试,也可以和同桌的小朋友一起读一读,还可以找几个小朋友合作着读,用你喜欢的方式去读,等会儿跟其他同学比一比,看谁读得最棒。”在学生自由选择读法中轮读,对读,串读,个人读,集体读等读的方式灵活多变,激起学生朗读的兴趣,也在不断的诵读中反复地再现、巩固生字,并牢记了谚语。再则,识字就不应该仅仅是单纯的识字,识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。识字3中有一种“对对子”的形式:“云对雾,雪对霜。和风对细雨,朝霞对
12、夕阳。话对草,蝶对蜂。蓝天对碧野,万紫对千红。桃对李,柳对杨。山清对水秀,鸟语对花香。”在让学生认识生字的情况下,实在有太多的东西可以让学生感受,有太多的空间可以让学生发挥。云和雾,雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉,对对子这种古老的语言形式,蕴含了多少中国人民的智慧,反映着中国人特有的思维方式,尽管我们并不期待孩子领悟什么,明白什么,但是可以让学生在朗读中去感受,去体验:读了课文以后你有什么发现?课文中这种有趣的组合,是我们中国特有的,叫做对对子,老师读前半句,你读后半句,好吗?你可以在读的时候和同学一起拍拍手。通过吟诵使学生获得春雨般的滋润,在孩子纯净的心灵中奠基。三
13、 掌握规律,在自主合作中识字识字教学的根本目的是引导发现识字方法,培养识字兴趣和识字能力。在识字课的学习内容中暗含了构字的规律,应及时提醒学生认真观察,努力发现。例如根据形声字构字规律 识记字形。识字4中动物的名称“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这些字都是带有虫字旁的形声字,在教学时就可以问学生你们有没有发现这些字有什么相同点?想一想带“虫”字旁的字往往跟什么有关?你还能说哪些带有虫字旁的字?“言来互相尊重,心至令人感动,日出万里无云,水到纯净透明。”这个谜面中就渗透着形声字的构字规律,带“言”字旁的“青”跟说话有关,带“日字旁”的“青”跟天气有关,带“三点水”的跟水有关。初步了解形旁的
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