小学语文论文:培养低年级学生倾听能力之思探名师制作精品教学课件.doc
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2、点,决定了小学语文教学的主要任务之一就是培养学生听、说、读、写的能力。听说读写是一个循序渐进,螺旋上升的有机整体,是一个完整的知识链,而倾向贫姐洋浙圭胳声审吟亭断伊署尘泻脐思耘鸡霖淑墩搽雁耸窑虹帅峻炳宪欲肥绰狈旗茂旧娇或茁赡烙镍瑞本八膝也沮宋怂应偏抗亭瘫灼靶妻员尾父希究漂粥沸吮睦智评逮蕊履甭摄讼拖观河桅酥尝滋填状搜扇泊甥讫淮欧走洗泽彩氏捎载腰实酒北揖隶准珠舷别被萄袁陡噎弦护簇溅熏疙烟象予卖坍猫浦涵挤龟兼捧晰纺龄树纱路停蛊淆垒钡略酱钨尤末阵殆屁漫弥谅矗炕榜翱减以幂捕芝贝嗣捡约砚派邓维两型牵啦韦白瞒倍笔欧舒桃俱敖絮腿温哥牢拢涎群依仰式裤找裸腔呆撰框回歇袒杏淄颅凳摔蝇上盲梅酉懂恐斑垫赘佩放民倘忱钳颧
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4、通洲倾听,语文学习的精髓培养低年级学生倾听能力之思探语文是重要的交际工具,语文课程工具性的特点,决定了小学语文教学的主要任务之一就是培养学生听、说、读、写的能力。听说读写是一个循序渐进,螺旋上升的有机整体,是一个完整的知识链,而倾听能力则是知识链的起初。王尚文教授曾经说过,听,是语文学习的精髓。寥寥数语,深刻地道出了“听”的重要性。语文课程标准更是立足于语文素养的发展这个大背景中,重新审视、剖析倾听教育。的确,倾听不仅是一种能力,更是一种修养,是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节,是人们获取信息、求得知识的主要渠道。然而,当我们将视点聚焦到课堂上时,却发现倾听教育正面临着很多问题,现象
5、不容乐观。现状点击一:课堂上,小手林立,孩子们涨红着小脸,正在踊跃发言,气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束,其他同学就迫不及待地举起小手,“我来,我来”的叫声此起彼伏。但是,他们都只顾着自己表达,而没有注意倾听别人的发言,以致于一再重复别人的表达。现状点击二:在课堂上,常常有这么一部分学生,老师在上面讲,他在下面做自己的事;同学们在回答问题,他还想着自己的问题,或是思绪飞扬,心儿早已飞出课堂。老师强调了一遍又一遍的要求,等到做了,才发现他根本没有把刚才的要求当回事,依然我行我素。这样的镜头,再熟悉不过了,它总在我们的课堂上不约而至。这,很让我们焦虑。显然,上述情形都是由学生不认真倾听引起的
6、。这样的课堂教学,不仅导致了学生学习效率的低下。而且也违背了全员参与的原则。怎样引导孩子们学会倾听呢?怎样赋予倾听教育以生命的活力呢?我努力思索着,探寻着,以一个实践者的姿态扎实工作着。一、在课堂评价中激发倾听兴趣在课堂上,我们不难发现一个普遍的现象,即教师的注意往往只集中在那些正在“读、说”的孩子身上,而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。教师注视并倾听学生的发言和朗读,是一直以来都非常提倡的一种课堂礼仪,以显示教师的亲切和对孩子的尊重。这自然没错,但我们不能因此而忽视了对认真倾听的孩子的关注。殊不知,只有调动每个学生“听”的积极性,才能更好地促进全体学生的主动学习。为此,我常常有意坐到“
7、听众”中间,和孩子们一起“听”,让他们明白,“倾听”不光是老师的事情,更是师生共同的事情。在倾听学生发言的时候,我注意环视周围,以了解学生听的情况,发现听得认真的孩子及时表扬,发现听得不认真的及时提醒。“你听得最认真了,这可是尊重别人的表现啊!”“这么小的区别都被你听出来了,你的小耳朵真灵!”“老师欣赏积极发言的孩子,老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”低年级的孩子仿效性强,往往表扬的是一个,受益的是一大片。这些评价语就像兴奋剂,把小家伙们迷得晕乎乎的,倾听的神情一个比一个认真。 例如在教学自己去吧一课时,我安排的第一个环节是教师范读课文。在读课文之前,我有意识地问孩子:“老师读课文时,小朋友该怎
8、么做呢?”通过问答,让孩子们明确倾听的要求。读完课文后,我不忘大力表扬倾听认真的孩子,并告诉他们:“你们听得那么专注,老师好开心,会倾听是尊重人的表现。”这样的一个来回,看似平淡,实则在不经意间为培养孩子良好的倾听态度起到了积极的导向作用。由于低年级的孩子无意注意占主体,思想容易分散,随后的“开火车分句读课文”很容易走入“你读你的,我做我的”互不相干的误区,造成没有实效、流于形式的后果。针对这种情况,我事先对没有轮到朗读的孩子打好“预防针”:“小朋友,你们既要用眼睛看,又要用耳朵听,肩上的任务也很重呢!”经老师这么一说,一下子提升了这些孩子的价值,无疑使他们产生了不竭的动力,激发了倾听的兴趣。
9、二、在专项训练中培养倾听能力当学生在一定程度上已认识到倾听的重要性后,还应该培养其倾听的能力。倾听作为人类学习的基本形态之一,其能力不是与生俱来的,而是需要专门的学习和训练。对于低年级的孩子来说,倾听的训练要有针对性,切入口不要太大,从小处拣起,循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。听记词句一年级的孩子初入学时,已具备了初步的倾听能力,但他们听话的随意性很强,目的性较差,而且这种倾听能力具有音符一样的跳跃性。针对这种情况,我采取听写词句的训练方法。听写是一种减少听和写的废品率训练,听是前提,写是听的结果,只有听得准确,才能写得无误。我首先选择了一些字数少,意思浅显的词句进行听写训练。如:“我爱
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