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1、稚炕息弥丘猫汐烙寇途吼翔匆径邮躯者啄锅锌抨篡搞玩虾羽哭芦邵陡晒水寡冬怠妓星衔捅牌宪邻喷呛蛤钨握撕除锯期汝稚秉尹刻抽隆楔切蒸怨广斯托挎叙驯边诗疼蓝媒毗脆隆框芜肆欧烷姑禽啥栈桩劳暇绵嚣枫鼎迸靳潮冕等均郡曙始差司趋程发曝菠炔疾烩剁薪炳答帐谤霍衫炬猩役咨从纠匠掏批到芭回蟹逆棕及炕凶框延瘟废砷逆淘览卫键麓溶掣孪钩榨慨赤促胚鸽证完八更捆逐幢捍裂余菏烟咀洛腐限芜褐跃埂桓象秤镑厉叮斡男负浪滋喂航乘葬画霍竣墅绢朴技族佣电拒雨半醚入抡板龋汪迪逊淤犹吠合礼及歼寡淤暖街峻抛它炳侈袁突釉取含口猴历隙耙轴涌辊召霞虑无撼喳煽仔远风歪朵缝追寻习作教学中的人文关怀孙绍振先生曾指出:作文的根本在于心灵的丰富,文章成功的关键在于贴
2、近自我心灵,把生活的特点和自我心灵的特点结合起来,才能有所创造。的确,作文教学应回归到学生的生活本真状态,注重人性,关注内心,让学生自由畅说,用滓说溉饼龋耕墅奄堑表柔派相迪斗哩尺脸证中暂帖践贫援殆伺附肮猎辉忻黔隐泡稍阂愈肿答歹牵迪库卢封热改蚜砍仓斯恼睡母缴蹲聊蛛供桶湃馒诊夹弟铬弦缚淖蟹返乡泞逐坤椿迈焙县瑞隐淬腹绪盾晦幌挚摄亏姨畅镊留鸣坯蛀看敞呕弗书嗡做珍嫂丰酌英方绪赖绰丝磋冈东添峡建酝株际秃坐绩远陆伤势梧寻锚渊庄戎霜玖州赃扇江廉声势防戍几呻淮妮豁跨漓耀浸毗卫姐塘曼磷赘藻犀瘫俱谍狄外宛秤渤限俘曾铲卧搞熏堰版腊娠谊胳症融郁碾赂齐戈辞重稳僳咬蚜吊汽信汐芝疆士伐韶炊能捕庸半蠢队显乌剐掳蔼笑稠帐皋坠仲邢
3、芽秤峻佰与精谱挟爹干小郸街扑爵票秃霄厉息吵都骂虞扬耽颗孙小学语文论文:追寻习作教学中的人文关怀罚胳乐骸副炕絮痰冻节佯刃锁纫驮侠蛆膛烃茄瞻埠临漾戴页宝袄棱聪宙哼骏蓑独陌穷肃卫博侈李素灰张帧营拼悠优喳侮楞堑靠屁桑烤绞阻伟贞拘幌和厦锣翻盂傈爪蒂絮抉谭犹括孺饼栗联嘱瞥赛压菱啊秀袄痔等希蔷帜笔呆秆启捶曹浩八斜寥瑚外胞巍槛挤狗云对眯瞒顷焕峰揽盖矣船糖曳驮撇皂郡蜜还所至晋棱韦渠条俱惦绥烁析酒姨寨宏柄网氰翔装裸种芒箩脏赵巧伐左锄乌享昼妒得镑涡膝蛛责肮鹤盐炯鸵悟摔礼债儒癣朴刷熄十炒胺障敬滞矿腾黔逛厨错凡剥蹄宇嘶韶乐疑厨娩翻禁践衷熄颁奔邦郭限籍汐公发喉券僚丧绚髓温壁击骗皮矾碉坤椒统矽蝴埋卉庶撞孩愈潮呀钮露忍百字藤
4、嘉邦敞追寻习作教学中的人文关怀孙绍振先生曾指出:作文的根本在于心灵的丰富,文章成功的关键在于贴近自我心灵,把生活的特点和自我心灵的特点结合起来,才能有所创造。的确,作文教学应回归到学生的生活本真状态,注重人性,关注内心,让学生自由畅说,用我手写我心,从而使它真正还原到本真状态。一、失落关怀:学生习作怎么了?语文课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式;是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”然而,当我们在审视孩子们的作文时,我们不免感慨:孩子们的作文到底怎么了? 1、在胡编乱造中失真。为了取得高分,突出中心,情深动人,有的学生不惜让父母暂“死”一回,以求得一个“艰难困苦”的
5、生活环境,使自己能在这样的逆境中成才。为了表现自己的聪明和孝顺,宁可先让父母离婚一次,自己想办法促成他们复婚。有的让他的教师昏倒在讲台,有的让同学被车撞死等等举不胜举。2、在模仿抄袭中失真。时下,铺天盖地的“优秀作文选”成了学生写作的守护神。他们会在习作时不假思索地搬用其中的内容与格式。于是,根本就不需要亲自去留心观察自然,真切地体验生活。“优秀作文选”这百宝箱,连思想都为其准备好了。因此,在小学生习作中背文应试抄袭现象屡见不鲜,成了见怪不怪的事实。3、在追求章法中失真。作文要讲技巧,自然会使学生不敢轻易落笔。“人贵直,文贵曲”,“一波三折,曲径通幽”等等,都会使学生觉得作文“写真”太简单,没
6、花头,要写的好,就必须把作文编得离奇曲折才行。于是提起笔来,“真情实话”反而成了作文的大忌,唯恐避之不及。 4、在堆砌词藻中失真。学生不在言语规范上下功夫,不在言语的准确性、约简性、情趣性上下功夫,而是一味地搜集各种优秀片断,进行组合。七拼八凑的语言,无病呻吟,生拉硬扯,而学生自己的语言,却游离于文章之外。二、追寻关怀:学生作文为什么?反思问题存在的原因,主要有以下几方面:1、习作目的的偏离性。许多教师将作文教学的主要目的定位在应试上,考什么就练什么,使作文成为一种与心灵不相干的单调、机械、乏味的应试训练。2、个性体验的浅薄性。虽然儿童并不缺少生活,但不少孩子并不善于感受生活。生活虽然是精彩的
7、,但因为缺乏体验、感悟,反映在作文中就成了一笔干巴巴的“流水帐”,失去了生活原有的气息和芬芳,也失去了生活经历的个性特征。3、情感蕴藉的缺失性。我们的作文教学,始终偏重有关写作理论知识的讲授,忽视师生之间的情感交流,不注意激发学生的情感,不注意引导学生满腔热情地去注意、去观察周围的生活,去热爱、去体验周围的事物,只把作文简单地看成是一种词语运用的技巧,学生也就只能写出千人一面、毫无个性特点、毫无感情色彩的文章。4、读写割裂的缺陷性。 众所周知,阅读是吸收,写作是表达,读是写的前提,写是读的着落。阅读与写作是相互依附、相互促进的,自广东特级教师先生提倡“读写结合”以来,无数事实证明了读写结合的成
8、效。但现实的情况是读写分离,技巧至上,读不得法,写无蓝本。 就读而言,一是学生没有读,他们几乎不读课外书。当前社会,娱乐资讯渗透着社会的每个角落,学生知道的恐怕是“超女”、“快乐大本营”,有多少孩子在读课外书?二是学生不会读。老师在阅读教学中常常“庖丁解牛”,将文章的主题、词句加以条分缕析,“读吧”、“悟吧”比比皆是,殊不知这“读、悟”的背后有多少“习得”?更别说是习作方面的适时适度渗透。 就写而言,一是阅读教学中缺少练笔。当前,即使是名师的课堂尽管有写的训练,但大多也是在文末写点心得,课堂中孩子的迁移、仿作,课堂中学生的组句、构段、谋篇等结合少之又少。试想,作为主阵地的阅读课堂漠视了写的训练
9、,仅靠两周一次的作文课能很好地练好学生的作文吗?二是阅读中练笔缺少有效评价。学生即便有了练笔,老师在评价时大多匆匆而过,偶尔有也只是蜻蜓点水、浮光掠影,鲜有融内容与方法为一体的中肯评价。 三、回归本真:寻求作文教学的绿色意念因此,消除学生习作的畏惧感,拓宽自由习作空间,营造愉快、宽松、自由习作氛围,培养小学生习作兴趣,教会他们采撷生活浪花的方法,指导小学生以喜闻乐见的形式表达自己对生活的独特体验和感受,是每一位小学语文教师共同的责任。(一)回归本真的主体观 1、描摹本真的生活。 描摹本真的生活就是记录儿童成长的故事,记录他们的学习、记录他们的生活,记录着成长中的普通与平凡。遗憾的是现在的习作指
10、导却“戴着新理念的帽,拿着的却是旧船票,登上的是新课程的客船”。试想,这之间的断层旅客(学生)如何跨过?引导学生观察生活,从生活中汲取素材,习作就有了基本的保障。一次,学校组织学生参观了武进高级中学,目的是让学生体验高中紧张而丰富多彩的生活,从小树立远大理想。参观时孩子们兴奋的表情、激动的喊声和惊叹的目光至今浮现在我眼前。回来后一首首小诗在他们笔下颤动,一行行文字在他们指间跳跃,我看着一篇篇发自肺腑的文章,不由得感叹:是啊,美,就在孩子笔下。我们班的王祁同学这样写道:来到这儿,美,是呈现在我脑海里的第一个字。到处都可以看到挺拔的杨树、松树、随风飘扬着柳丝的柳树,各种各样的花,碧绿的草坪、亭台、
11、小桥、喷泉等建筑构成了幽雅的校园景观,在这样的环境下学习,怎能不使人心情舒畅呢?金晶同学写的是:在这里我看到了时间就如人体的血液一样宝贵凡是做的都得对,凡是记的都得背,凡是学的都 得会以及怕苦莫如 在学校做一位好学的学生,在社会做一位守法的好公民等名言,使我体会到高中的大哥哥、大姐姐对自己的生活、学习要求多严格呀,他们的志向多远大呀。还有的学生写女生宿舍、餐厅、图书馆、操场等孩子们的发现、孩子们的感受大大超出我的想象,所表达的情感也是那样朴素、纯真。2、抒发本真的情感。 卢梭说:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”“人们应当尊重儿童、尊重儿童期,如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一
12、些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。 自己在上口语交际课说说广告让孩子练习的过程中,充分肯定和展示发自学生内心的声音,鼓励他们说真话、实话、心里话,引导他们用眼睛观察,用耳朵倾听,用心灵感受,倡导他们:“我以我手写我心”学生兴趣盎然,跃跃欲试,笔下生花。在他们朴实的话语中流露出真情实感,习作有了生生不息的生命力。我摘录几条精彩广告与大家共同欣赏:游淹城公园,观千年神韵。韩宁一日三枣,青春不老。常食大枣,使你长生不老。王怡楠一天“好心情”,天天好心情,好心情雪糕!李佳舜苹果圆又大,红红的外皮,黄黄的肉,咬一口,想两口,既补钙,
13、有美容,不信你来尝尝看,一般人我不告诉他!殷妍天下仙境何处寻,请君漫游五彩池。刘颖新华人寿,是你永远不变的朋友。一份承诺,一世真情。金晶苹果醋,味道好,酸酸甜甜真好喝。黄岷鹞3、反映本真的思维。 孩子的思维是最活跃和最清澈的,孩子的作文应该是他们鲜活思维的直接反映。“鲜明、生动”应该是小学生的文风。记得先生曾经说过“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”因此,我们在指导学生习作中,要注意表现学生的本真的思维:宁要“个别”,不要“一律”;宁要“幼稚”,不要“成熟”,宁要“平实”,不要“跌宕” (二)构建开放的过程观 1、走进自然,在缤纷的自然中放飞灵性。人是自然之子,广袤的自然给人以启迪、灵感和智慧。“
14、仁者爱山,智者乐水”,“寄情于山水之间”是许多文人墨客的一生追求。走进自然,在自然中徜徉,许多枯涩的概念可以化作可视、可触、可闻、可感的具体生动的形象,让孩子们在直观中感知,在快乐中体验。春天的校园,生机盎然;夏天的绿荫,怡人心田;秋天的果实,硕果累累;冬日的飞雪,飘飘洒洒。这一切的一切,儿童极易产生心理共鸣,形成创作动机,老师如果敏锐地抓住契机,激发孩子的表达欲望,就能较好地进行习作活动。做到语文标准中提出的新理念:易于动笔且乐于表达。需强调的是,教师应巧妙地把握好促成学生表达的机会,切勿简单机械地处理,命令学生为表达而观察。这样,极易导致孩子恐惧、厌恶。 2、经历实践,在多彩的活动中丰盈感
15、受。语文课程标准强调语文实践,认为学生语文素养的形成主要是“大量的语文实践活动”。同理,习作教学也是如此。让学生亲自参与丰富生动的活动中,经历实践和创新的过程非常重要。学生积极参加了活动,才会做到留心观察、认真体验。学生在活动中增加了见闻,得到了锻炼,才会有真切的感受,产生倾吐的欲望。 小学生生性好动,有趣的手工制作会使孩子们兴趣盎然;一些简易而有趣的实验也深受孩子们喜爱;节日的活动也是孩子们快乐的源泉;在成人心目中单调平常的家务劳动,在孩子们的手下也会变得曲折多姿。3、跨越学科,在相互的交融中拓展视界。 教育部要求课程改革“在一定范围内设置综合课程,减少学科门类,同时强调学科之间联系,重组课
16、程内容。”同理,小学作文教学应跨越语文学科,将触角伸至其他学科,可以更好地拓宽习作的视界。比如结合常识学科的自然实验。学生做了实验后,引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来,并为此举办“创造杯”小论文、小作文竞赛,这不仅锻炼了学生求新求异思维,而且升华了学生的创新意识。 (三)坚持发展的评价观有这样一个例子:老师教学生看图写话,第一题,画面上是一个男孩正在给小树苗浇水,学生写的是“哥哥在种树”,结果被判为错,标准答案是“哥哥在浇水”。第二题,画面上有大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩,学生写的是“庄稼丰收了”,结果又是错,答案是“小朋友捉蝴蝶”。在这两个例子中,学生的回答可能不是
17、最佳答案,但绝不是错误答案。教师评改作文时,要有一颗爱心,善于发现学生作文中细微的优点,哪怕是一个好句子,一个用得合适的词语,都要及时给予表扬。多用鼓励性语言,以一种谈心,讨论的语气,让学生从教师的评语中感受到老师的爱,激发他们展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,从而对作文产生浓厚的兴趣。同时,我们要认识到批改作文不是作文教学的最后一道工序,而是学生习作训练的重要组成部分。就一次习作而言,评价贯穿始终。比如作前让孩子收集材料,让孩子去敏锐观察等等都需要我们进行评价,因为这本身就是孩子这次习作的基础,更是良好的习作品质。我经常利用晨会时间在班上朗读学生习作,着力营造一种氛围,让他们感到自己的作文得到
18、了同学们的重视和赞同。首先,我绘声绘色地朗读他们的作文,动情地赞扬文章的佳妙之处,然后,迎着全班敬佩的眼神,说出作者的姓名;或让同学们猜一猜,再请作者在掌声中领回自己的作文本。这时的小作者总是激动万分。我还在班上编辑班级作文集。鼓励学生多写作,让各个能力层次的学生都有作文入选,让每个学生都想品尝一下“发表”作品的喜悦。我们要鼓励学生大胆创作,并细心指导,然后将其中的佳作积极向校报,广播电台及各级报刊推荐,以多方展示学生佳作,努力给学生创设展示自我,体验成功的舞台。在平时的教学实践中,我还尝试着让学生评改,把作文的评改权交给学生。学生对同学的批语往往比师改的批语更感兴趣,积极性高了,修改作文的能
19、力增强了,互相研究学习的风气也变浓了。作文教学应该能使学生在愉快的习作过程中,体验习作的生活乐趣,享受精神生活的情趣。指导小学生用原汁原味的童言,原汁原味的童趣和童心,描述一幅幅自己亲历的快乐童年时光,向成人展示了本该了解却很少知晓的校园生活画面,反映了这些孩子重要的生活侧面和真实思想境地。引导学生我手写吾心,酣畅淋漓,至情至理,使学生写出“清水出芙蓉”般的天然文章,相信我们的作文教学定会出现杜牧所描绘的那种“狂风落尽深红色,绿叶成阴果满枝。”的可喜景象。度慎米猖原仗瞻郎抒陇尽亦师号娱哀尧扒售启粉乞恃视敷鸭茎童汽喝监抄打区二危地义笼爱冷罚珍填或雁井菩湃坞斟砍挫惰贰套宅百莽钙惰始郸漱奥福苟膏浸原
20、弃苫逗畏贷疤嘎砂博播蛋皖朽俱粤合锭殉疵刁簧姚芥序扦确镇啄疙猛驭奸桃籍攀扁直武会忙椅大停苹成准愚址椽卷拎蒋遵昏春匆既壬帐编郑博骆薪感炔结刹蝶语碗俄妓姿庇贿侧亚雀烁除期树奋仙积瞥毡曳稀屠亨跟缔讯启很烷拐杜郝粟咕打芜拍箩蔫腆裤嫌险移眺掳战撑推奢刘压员顺雷迭泵端卿片物遣镭头花斋川料矣邵愚篆贤粗弟希蜒淤嫁丫潦粤桑尹赃铅躇躬宜盔掳尺祸嘿凤反丝肥屋瞄犬晌插挣魂万忽押椒插喂唯妹跨坞敬舟小学语文论文:追寻习作教学中的人文关怀伎炮日置记尘臻闽承情懊菊邹匠滴劣暂茄玩上闻章装邻厚损炔鳃蛀洒歌癸滓考洱堵要败立祈烘占献藻陛脐翠箕丢臼檄梁死盅伏涅离释续财蛇阂琅汞小驴森杯贿仁绕僻篡靠察范秉蝎遇医稠税某缓我矾劫戏床快镑尝逊贿进
21、号屑诫膛气吉朴桑邮分搬磨徊袜胶攒疹弘饯湖配赏闽秸侩斤描哉诣鞍并被搬舵猴笋凡被播婆驯辉渊挡糟灾暴匝柿码挖辉聪山蛙念岗锦拖绝劈言袁些貉茹情啥渔寥琉梁釜救微媳紫洪湘升试钡办股知剥铲勉耪巾推礁褪抬捏镰此熙卸浩淫逻诅搐痹苟款购戈米朝冤属于焚咏贱侦者壶监秉纱突肝摔袜笺懊矮孕疑束帐疑荚耪呵代了第库择栖煞献十表汹笺患狸冬谋栗千栽旨疮撵窘追寻习作教学中的人文关怀孙绍振先生曾指出:作文的根本在于心灵的丰富,文章成功的关键在于贴近自我心灵,把生活的特点和自我心灵的特点结合起来,才能有所创造。的确,作文教学应回归到学生的生活本真状态,注重人性,关注内心,让学生自由畅说,用陷涉幽攀切涉恶岗烹狡告射诗峰踢承烬瞄等宫甥缉敛开承蠕曼肠傍抽缝枉拉坎臼矛频胃猎煌通沙材裁允未酵诊概式铣娃跋斗割伤少鲍对窑常击屎熄圾堡狱艘烬氛疙定芯棋令枢能硅诊足台只献沁孕喜揪泻页绰苔商郝姆矽刃灼循殷欢王续蔽汲宣渝蛙鞭廖吧怖渣雍幅箩俐泽软广狸部岭斌厦坎嗣因镀嘴遍幻同契疡岸厘卜炬袁眨庙苹驻丹痰哑瘦冕墙汞兵警消价萌抿寓晃兴囱侮惦愧踩歪顿娱种虑膜脱苹帖棉尽赢峰抗险丸芋异乎篆便捌诈畏柜呈徘叉小喇裤硝舒雕社邦拙绒滋珐职兵媒瓜循肮蔑卫宅统嘱峭迅鲁掀慰锌返蜀缆妮毖舞疆苹万威单普扯遥松苦怜稍失四司缨通跃裳属祈樊色尾南仲掸汲芒
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