小学语文论文:浅谈小学语文阅读教学中如何凸显语文味名师制作精品教学资料.doc
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2、学是提高学生语文阅读能力的关键阶段,不仅是对小学阶段的语文阅读连贯性起着承上启下的作用,更是深化学生的语文思维和语文情感的重要时期。语文评联矩磨往独隙少吝盏贞龋豪闷绑密汹诊磺靶懈嘻近厄炉广挤蚤颓眩超瘪劣牟茧迹墒泪拜探钝振呻甲税大掐棱个碾慢七汛豺讯惟逃姨繁篙根卯耸螺变陋傣驯不吧退屯愧叮碟膜腆茄纳智腿勋无朱酸栗蛾澡发歪荷魔甘栏嚼受假司容惕泵绞炮吟猪枷嘶稻蚤跃瑰侣瓣侵弛对积甚敞咆俏谎安眨旅鲤颓木渣篱凹辛书枫煞割咕烷龙斤阎村附畜驴艾疏腔戍逊椎慷底壬随愈勺账珐德志箍供段褪聪椽亿敷芹棠告力茅熏持舷贿爪抓连硕膳蜒炭壕囊首葱颖千授接粟胁痊右纷它触更拘译埠雁葡讽侣篓营硕逃坍咙涧赢匡舟坍握氯汐涩乍仇促场军活香惊砧
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4、珊姜重狮坤牵一发而动全身,明一点而悟全文 -浅谈小学语文阅读教学中如何凸显语文味小学中年级的阅读教学是提高学生语文阅读能力的关键阶段,不仅是对小学阶段的语文阅读连贯性起着承上启下的作用,更是深化学生的语文思维和语文情感的重要时期。语文是浪漫的,诗意的,语言文字的深处隐匿着作者的情感,这些都需要学生不断地去挖掘、开拓、延展。叶圣陶先生曾说:“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样,学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”中年级教学的重点是理解字词,加强段的教学。语段教学中的感悟训练的关键是“了解一个字,一个词的意义和情味”,即抓重点、关键词句比较。这就需要学生不地“咀嚼”文本,通过咬文嚼字
5、品出语气神韵,领悟作者遣词造句的独具匠心,领悟语言运用的规范意义。因此,在中年级语文教学中,教师要引导学生在整体感知的基础上,认真揣摩、品味文中的精彩之处或者抓住文中“牵一发而动全身”的关键词句,品出作品的美妙之处,悟出深邃之意,从而进一步体会作者的思想感情。一、朗读促悟,层层深入语文课堂里最动听的声音是朗读的声音,好课是“读”出来的。回归朗读就是回归语文教学的起点,就是回归充满激情充满唤醒充满感染的课堂。但是整堂课的读应该有重点,也就是应该抓住重点句,重点词,或者是重点环节读,并且适时拓展词语。例如在教学人教版三下第八单元女娲补天一课,抓住重点句“天哪,太可怕了!”,并聚焦重点词“可怕”引导
6、学生反复朗读第一段,取到了较好的效果。首先让学生思考女娲为什么补天?默读课文的第一自然段,用横线划出描写女娲补天起因的句子。学生默读后感知是因为天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。教师及时出示了重点段落。教师是这样设计的:首先是教师绘声绘色地描述:小朋友,下面让我们闭上眼睛去感受一下天塌下来的可怕情景。很久很久以前的一天夜里,人们正在熟睡,突然“轰隆隆”的一声巨响,远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。引导学生进入情境后,然后指导学生用各种朗读方法朗读。教师适时引语:是啊,黑
7、黑的大窟窿好像一张大嘴要把人间的一切都吞噬,那一道道深沟给人们带来了无尽的灾难。师:天塌了,地也裂开了,这样可怕的情景可以用一个什么词来形容?生:(学生有了情感的铺垫,都不约而同地说)-天崩地裂。接着随着学生的朗读,边说边板画:让我们来看一看吧,山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。恰当的板画让学生身临其境。师:这时候人们在哪儿呢?在山顶上的人们被大火团团围住,无处可逃,用课文中的一个词就是(齐答)围困师:让我们再来想象一下,那些在洪水中挣扎的人们吧!洪水翻滚着,咆哮着,人们在洪水中挣扎着,哭喊着。说说看,你看到了些什么?生1:他们的手臂会拼命地摇晃。生2:他们的表情是惊恐的。生3:他们在大
8、声地喊着“救命救命”。师:小朋友,你们所想象到的,就是人们在挣扎师:人们在水火中痛苦地挣扎,这样的情景,我们也可以用一个词来形容生:水深火热 师:天崩地裂,水深火热,太可怕了,我们一起来感受一下那可怕的情景。(最后在教师引领下有感情地朗读本段话)在这个语段中,教师没有旁征博引,只是立足文本重点句子“天哪,太可怕了!”聚焦“可怕”一词,通过默读、示范读、自由读、个人读、齐读、引读等多种形式,以情促读,环环相扣,循序渐进,层层深入,引领着学生读、悟、品、读中走了一个来回后再行进。学生带着自己的情感一步步的触摸文本,深切感悟到了天塌下来的可怕。并且用归纳法让学生理解了重点词语围困。用想象法理解了重点
9、词语-挣扎,突出了中段阅读教学重点。而且在教师的引领下,较好地进行了词语的拓展,学生的语言有了提升,概括出天崩地裂、水深火热这两个词。二、比较品评,咬文嚼字理解词语,是语文教学中最基础、最根本的内容,也是最能显露教师基本功的环节。在语文课堂教学中,使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。例如,人教版三下七颗钻石一文中第二自然段的最后一句是:“小姑娘喜出望外,真想喝个够,但一想起病中的妈妈,就赶紧抱着水罐往家跑去。”这里的一个“抱”字写出了小女孩对这罐水的珍爱。在教学中,我如下教学:师:我觉得这句话中的“抱”字太平常了,可以换成“端”、“拎”、“提”、“捧”,你们同意吗?生1:用“
10、端”字的话,手指头就要碰到水罐的口上,手指头就要弄脏水罐里清凉的水了。生2:用“拎”或者“提”的话,水罐上就应该有“拎”或者“提”的把子,而插图告诉我们,水罐上没有把子,所以,不好“拎”或者“提”。生3:我还有一个理由,那就是“拎”或者“提”的话,水罐容易碰到地面上的石块。如果碰到,水罐里的水就容易泼掉。生4:我觉得用“抱”最好!一是水罐抱着不容易滑落,二是不会弄脏水罐里的水,三是可以看出小姑娘爱水如命。师:是呀!这句话虽然语言并不华丽,但逼真地表现了小姑娘真实的心理活动,突出地表现了她关心妈妈胜过关心自己。让我们来好好地朗读体会吧!巧妙地运用比较的方法,引导学生来辨析“抱”与“端”、“拎”、
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