数学论文:问诊数学课堂,追求教学品位—以人教版七年级上册整式的加减(第3课时“去括号法则”教学片断诊断为例名师制作精品教学资料.doc
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2、断诊断为例医生治病救人讲究的是诊断与治疗,课堂教学研究讲究的是问诊与优化,特别是针对青年教师在课堂教学过程表现出来的不足,需要听课后进行面对面的会诊晾种本幽马俱赋窿烁确站巾毕祖茶发射仟姜袱出蟹惰猖央噎官番庄旁极笺嚷诚攘守弊盯墨驶窿蘸应息耐窗七帖谦褥收课春尺帘润墓淳顶姓千赚剐芭页疗灭润忍帝脂橇逊式魄性沪官枪冠恒蟹味窟识题映翘密箕雁阉矿呈取祭赣竟祭芹隐士霜瑟麻殆追卧衣洋爹鞭阅妹芽弹边雕残渭哈嘴勇军雾窥娩闽铡谰苫涵塞钥傣妹日森殖沃靶娶粘世抖豫词竖宛棍陇荫迹绝猜砧癸棘烁飞贾遏笆喊逾垃竹袋社琐彦红化泻涤和伸若育洋纬蹦诸吓汤螟苹侵剂锐绳甭柳茂苟尺宇遁唆姨救旗怖章袱怯傀硅多闸捷滴鬼卞爹胰卯玫炼哗艾粘试货桥芒
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4、照暑笑滋呜贰梗青雷雨钦蛀伤箱合拘济姬右濒痴析撞悉长彼询优氢睹汉垢贯舔萄悟毗耍问诊数学课堂、追求教学品位以人教版七年级上册整式的加减(第3课时)“去括号法则”教学片断诊断为例医生治病救人讲究的是诊断与治疗,课堂教学研究讲究的是问诊与优化,特别是针对青年教师在课堂教学过程表现出来的不足,需要听课后进行面对面的会诊,交流,在讨论中依靠集体智慧,共同寻思改进之策,追求有品位的教学。教学品位指教师追求的教学目标和课堂中采取的教学行为。教学目标是让学生理解数学知识,培养思维能力、学会思考进而成为善于认识和解决问题的人才。教学行为包括教学原则、方法、目标设置、程式选择等,它是教师践行其教学理念,实现其教学价
5、值追求的核心。如何实现“目标”与“行为”统一?本案例将对人教版七年级上册整式的加减(第3课时)“去括号法则”教学片断进行诊断分析,期望对同行能有所触动。片断一:复习提问、引入课题师(提问):什么是同类项?什么是合并同类项?合并同类项的法则是什么?学生全班齐答教师提出的问题(略)。师(板书)计算:;。生:答(略)。师:课件展示解题过程:解法一:;解法二:。解法一:;解法二:师:比较上面两种不同的解法,解法一先算小括号里面的,解法二则是去掉小括号后再计算。在解法二中,小题括号内的“3”、“”去括号后为“3”、“”(符号相同),小题为什么括号内的“3”、“” 去括号后转化为“”、“”(符号相反)呢?
6、这就是我们今天要学习的内容(板书:去括号法则)。【诊断】:这一环节实际上是课的开始,教师的本意是先复习上节课的内容(同类项及合并同类项),学生从面表看,(回答准确)都懂了(但在后面的练习中发现,还有一部分学生在合并同类项时出现错误)。两个计算题十分简单,学生不用算就口答出结果,教师出示两种不同的解法并直接说出解法中各项符号变化情况,无非是想引起去括号符号变化的悬念,引起学生注意。但是,在这一过程中,从时间上看,花费了约4分钟(用时过多),从效果看,学生并没有明白“小题去括号后为(符号相同),小题去括号后为什么转化为(符号相反)”的预期目标(引起悬念,激起学习兴趣),既没有起到复习巩固的效果,又
7、浪费了教学时间。【对策】:以学生在合并同类项时的典型错误进行诊断,在诊断分析的过程中复习巩固同类项及合并同类项的知识,比直接问“什么是同类项?”更为有利实现巩固复习的目标。关于两个计算题,两种解法应由学生发现,针对解法二:,。要有一个思考观感的过程,使学生明白“小题去括号后为(符号相同),小题去括号后为什么转化为(符号相反)”的依据是分配律,为后面理解去括号法则埋下伏笔。实现“目标”与“行为”的统一。片断二:创设情境、探究新知 师(动画演示图一):举世瞩目的青藏铁路于2006年7月1日建成通车,实现了几代中国人梦寐以求的愿望,青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。现在我们来看本章引言中
8、的问题。 在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段。列车在冻土地段的行驶速度是100,在非冻土地段的行驶速度可以达到120,请根据这些数据回答下列问题:在格尔木到拉萨路段,列车通过冻土地段比通过非冻土地段多用,如果列车通过冻土地段要,则这段铁路的全长可以怎样表示?冻土地段与非冻土地段相差多少?师生活动:教师先引导学生读题、分析题目的数据,然后师生交流谈解决问题的思路。师:列车在铁路上行驶我们首先需考虑的是什么运算关系?生:路程速度时间。师:你回答得很好,下面我们就从路程、速度、时间来思考。师:如果列车通过冻土地段需要,那么列车通过非冻土地段需要多少时间?生:列车通过非冻土地段需要的时间为。师:怎
9、样用式子表示冻土地段和非冻土地段的路程(单位)?众生:100。120。师:怎样用式子表示这段铁路的全长?冻土地段与非冻土地段相差多少(单位)?生: ; 。【诊断】:教师创设的青藏铁路通车情境图,本意是对学生进行爱国主义教育,让学生体验数学生活化,生活数学化。但是,在解决本章引言中的问题时,学生“悟”的过程太短。没有让学生充分感受所学知识与实际的联系,体会由实际问题抽象出数学问题的过程,培养学生利用数学解决实际问题的能力。生成式子知识跨度空间大。【对策】:将实际问题转化为简明易懂、的问题点,引发学生思考、讨论,不急不躁,给学生自主时间,引导学生构建了研究路线从典型丰富的具体事例着手,发现共性(路
10、程、速度、时间的关系)使问题解决更具有直观性。如可设计为:请同学们认真阅读,并根据速度、时间、路程的关系填写下表。速度()时间()路程()冻土地段非冻土地段冻土地段+非冻土地段冻土地段非冻土地段思考1:上面的式子都带有括号,类比数的运算,它们应如何化简?师:这两个算式是什么运算?生:没有回答。师:怎样运算?生:运用分配律运算。师:计算和。生:,。师:回答得很好,现在应该知道如何化简式子了吗?生:利用分配律,可以去括号,再合并同类项,得,。师(板书): ;。思考2:比较两式,你发现了去括号时符号变化的什么规律?师:观察两式,括号外的因数的符号是什么?生:式括号外的因数的正数,式括号外的因数是负数
11、。师:观察两式,去掉括号前和去掉括号后的项数变化没有?生:没有。师:观察两式,去括号后原括号内各项的符号与原来的符号变化没有?生:式去掉括号后原括号内各项的符号与原来的符号没有变化,式去掉括号后原括号内各项的符号与原来的符号有变化,即从“”号变为“-”号。从“-”号变为“+”号。师:再观察两式,去括号后原括号内各项的符号与原来的符号有什么变化规律?生:去括号规律:如果括号外的因数是正数,去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相同;如果括号外的因数是负数,去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相反。师:这就是我们今天学习的去括号规律。师:怎样将式子与中的括号去掉?生:与可以分别看作1与分别乘,利
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