校本课程开发意味着什么名师制作精品教学资料.doc
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4、胸校本课程开发意味着什么 近年来,我们可以经常在教育文献中见到“校本课程开发”一词,也经常听到一些专家在谈论“校本课程开发”,然而,到底什么是“校本课程开发”?众说纷纭,莫衷一是。因此,从理念或操作层面讨论这一概念的基本内涵,避免漫无边际地发些感想而对实践产生误导,就显得十分的必要。笔者根据自己的研究经验和与中小学的合作体会,想在这里谈几点不太成熟的想法,以就教于对此感兴趣的同仁。第一,从课程开发的主体来看,校本课程开发是相对于国家课程开发而言的,是对研究-开发-推广模式的一种回应,倡导“问题解决”的实践-评估-开发模式。理由是国家课程开发主要是专家决定的,专家决定的课程往往有这样一种倾向:忽
5、视了学校这一教育主体,容易把学校工场化,把教师工具化,把教育产品标准化,把复杂的教育情景简单化,把具体的教育对象抽象化。因此,需要将课程开发的主体多元化,事实上,学校中的教育共同体(校长、教师、学生及其家长)本来就应该是儿童到底学什么的决定者之一。学校是真正发生教育的地方,任何理想的课程方案都是也只能是在学校一级变成现实,因此学校应该有课程的一部分自主权。否则,如果学校中的校长和教师只是课程的执行主体,而不是开发主体,那么他们就不可能意识到自身承担的课程责任,导致“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面,课程就会失去应有的适应性和本来的功能,我们的儿童也不可能在学校教育中得到应有的发展。校
6、本课程开发就是针对这种现象,倡导课程开发主体的多元化,提升教师的专业水准,实现课程的适应性与本来的魅力。第二,从国际比较来看,在“校本课程开发”名义下的具体做法多种多样,然而它的基本理念是共同的,那就是:学校有条件地自主决策;教师参与课程设计;倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。然而,在不同的国家,将这种理念付诸行动的决策方式却是不同的,大致可以分为两类:一类是地方分权国家如英国、美国、加拿大、澳大利亚等的做法,国家或州/省制定课程标准和课程门类,学校按照教育法规自主决定内容;另一类是中央集权国家如俄罗斯、日本、法国等的做法,国家提供课程计划框架,并规定好大多数的课程内容,留出一小部
7、分的空间(从总课时数的10-25%不等)给学校。我们不能简单地判断孰是孰非,只要是适合本国国情的、被大多数人接受的教育决策就是合理的。考虑到我国的教育学理论背景和实践传统,在现阶段,第二类决策方式比较适合我国的国情。具体地说,国家根据教育目的规划好课程计划框架,按照这一计划制定出必修课程的课程标准,把选修课程的决策权交给地方和学校,并颁发与之相配套的地方和学校课程开发指南,确立自上而下和自下而上相结合的管理体制。同时,可以指定一批实验学校根据国家课程标准有条件地开发必修课程,当然,必须要配合有相应的课程管理制度。第三,从自主决定权的范围来看,校本课程开发可以分四个层次:一是限于课时的课程开发,
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