单摆教学思考.doc
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1、单摆教学思考单摆作为一种理想化模型,其来回往返运动为简谐运动,比单摆还要简单的简谐运动模型是弹簧振子。高中物理选修3-4的教材第十一章,首先以弹簧振子为例系统地研究了简谐运动的运动学和动力学规律。所谓的运动学规律,就是研究位移和时间、速度和时间的关系问题(有时也研究位移、速度、加速度等运动学量之间的关系,例如匀变速直线运动、匀速圆周运动);所谓的动力学规律,就是研究一种运动模型受力特点,从而揭示物体受力和运动之间的关系。在高中阶段,学生并不需要掌握运动学规律和动力学规律之间的相互数学推导,但应该体验到两者的一一对应关系,即知道有什么样的受力就有什么样的运动;什么样的运动“背后”就有什么样的受力
2、。作为高二下半学期的学生,理应掌握上面力学学科特点了。因此,系统学习了简谐运动的知识后,学生学习单摆就有的放矢了,课堂教学表明:在教师的引导下,大多数学生心中都有明确的学习思路(可喜的是,学生在博主的引导下终于掌握了高中物理学科的特点;遗憾的是,未能全面培养学生的自主学习习惯和能力,学生还必须在教师的“陪同”下才能得以学习后续课程)。这一节的教学,最值得思考的地方是单摆周期教学。教材采用了“提出问题、作出猜想、设计实验”的探究教学思路。新课程教学理念最为重视这一教学模式,学生从初中二年级首次接触物理开始,一直采用这一教学模式。从教学实际来看,单一的教学模式极其让学生生厌;从探究特点来看,上面这
3、一探究思路在实际科学研究中并不是主流。我们知道,物理学科发展是两条腿走路,一条腿是理论,一条腿是实验,但就物理学科而言,理论这条腿先迈更为常见,有科学家预测:理论比实验超前一百年。那么,关于单摆周期教学能否采用“理论推导实验验证”探究教学思路呢?在学习弹簧振子的振动周期时,高中物理教学要求学生掌握其周期由弹簧振子的本身因素决定,而与振幅无关,并不需要学生掌握周期公式。但是,在实际教学中,几乎所有教师都会把周期公式直接告诉学生,目的不是让学生记住并运用这个公式,而是帮助学生记忆周期与弹簧振子自身因素的关系。基于此,在实际教学中,我改变了教材的编写思路。理论论证单摆是简谐运动之后,立刻提出这样的问
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