怎样开展探究性的物理教学.doc
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1、怎样开展探究性的物理教学我们在探究式物理教学中所使用的几乎都是按照“老师示范学生模仿发现现象教师归纳”的程序进行的,甚至有的教师一步步示范,学生被动跟随,对教师产生极大的依赖性。很大程度上忽视了学生的主体地位,其结构简单,结论统一且有序,仍在广泛使用,但极大地阻碍了学生的操作、观察能力、思维能力的发展。作者通过物理教学过程改进,并不断创造出新实验方案,用思想深度和实验现象结果激励学生;通过对实验进行不断设定疑点,建立良好的问题情境,引导学生去探索,取得了良好的教学效果。一、创设实验情景,激发探究在新课程标准中,强调学生要经过科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养学生科学探究精神和实践创新能力
2、。1.利用强大的网络功能,向学生演示实验,培养学生创新思维及其学习主动性。在实验教学中,让学生根据实验的目的和原理,在网上搜索信息,充分利用网络资源,自己设计实验方案。不同的学生,不同的实验组将会从不同的角度和不同的方式去设定探索方法,避免老师、教学材料对学生思维的抑制,以避免无意识地将学生思想放在一个特定的模式,有利于学生思维的发展,使学生的思维一直处于活跃的状态。如,在教学“能源与能量守恒定律”中“能源环境与可持续发展”时,我没有使用课堂教学的方式,而是充分发挥信息技术的作用,让学生在网上搜集在人类使用能源的同时,给环境造成破坏与污染的例子,让学生了解到温室效应、酸雨的污染,然后让学生用实
3、验来模拟温室效应,学生自主设定科学探究计划。不同的团体有不同的计划,有的用玻璃棒做一间小屋,放一个温度计,然后放在阳光下晒太阳;有的用透明塑料胶带纸搭窝,放上一只小虫子,放在白炽灯下照射等。这时,老师会发现学生具有强大的创造力,学生感到成功的喜悦,甚至连那些不热爱物理的学生也不由自主地加入了探究的行列,使学生的创新能力在潜移默化中得以培养。在设计过程中,教师应鼓励学生大胆猜测,不要轻易否定,哪怕错误的也不要批评,如此可以更好地培养学生的创新意识、强烈的创新动机和自信心。通过创设情境,仿真模拟,改“测量、验证”实验为设计型实验和探究实验,培养学生的创新思维和创新能力。实验教学的创新应突出教学的风
4、格,通过多媒体技术再现场景的过程,设计实验、进行实验、分析和演示。例如,马德堡半球实验中,传统的教学一般是老师先说涉及这个实验的故事,激发学生的兴趣,然后老师拿出一个塑料吸盘直接模仿实验。学生没有时间思考,实验结束了,结论也总结了。虽然实验简单,学生可以很容易理解,但这种教学方法并没有改变教学观念,没有给学生留时间。我采用两种不同的教学设计理念对两个班分别讲课,一个是用传统教学,另一个是利用信息技术进行探究式教学。我设计了一个简单的学习网络,网络数据采集和数据集成软件相结合,把奥托格里克当年在马德堡市进行的马德堡半球实验的壮观场面,通过计算机模拟再现给学生,让学生感受到当时的气氛和无限的力量,
5、所以,在物理教学中渗透道德教育。然后让学生点击塑料吸盘在生活中的应用等,让学生置身于生活情境中,我再让学生准备好利用的实验器材,如吸盘、水、针筒、玻璃杯、吸管等,运用模拟实验方法,自行设计实验,探究马德堡半球实验蕴含的物理知识。然后,我把时间交给学生,让学生张开双手去探索实验,不管失败或成功,我只是引导,启发。正是由于学生有了自由空间,学生浓厚的兴趣,设计出使老师意想不到的实验,这才发现我们的学生充满创造力,可塑性非常高,非常活泼可爱!通过对这两种上课模式的比较,我深刻体会到,第二种模式适应新课程的要求,也符合教学模式的认知规律。虽然这个实验相对简单,但教师不仅传授了知识,更重要的是让学生经历
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- 怎样 开展 探究性 物理 教学
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