新课程下的物理课堂探究.doc
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1、新课程下的物理课堂探究随着基础教育课程改革的具体实施,众多中小学教师迅速转变观念,改革课堂教学的结构、方法,努力揣摩、实践着“新课改”的理念和要求,课堂教学呈现出新的面貌,但是也存在着诸多的问题。如何正确进行课程改革,在执行和实施中应注意什么问题,旧有观念如何转变,又如何去避免走入新的误区呢?对此,笔者结合自身的经验体会,仅谈一下个人看法,供各位老师参考。一、应注意的问题1、以全体学生的全面发展为目标旧有的教学体系,往往仅从物理学科本身出发。对学生这个学习的主体关注不够。新课程不单纯以物理学本身的内容,结构为出发点,而是首先考虑如何提高公民的科学素质,着眼于学生的发展。使学生获得终身学习的兴趣
2、习惯及一定的学习能力,帮助学生树立科学的价值观。2、强调学生是学习的主人,突出学生的探究性学习物理学是一门以实验为基础的学科,实验探究是物理学中重要的研究方法。通过学生的探究活动,进行全过程的自主研究,体验科学研究的过程,受到科学研究方法的教育,从收集的证据中,总结和归纳出规律性的知识,使学生掌握科学探究的过程和方法。3、不是书上所有的内容都要由教师讲,不是所有字句都要求学生学会。例如:眼睛的结构和功能在生物课中也有涉及,在新课程中内容简单、文字通俗,完全可由学生自学。而介绍电冰箱时提到的“耗电量”,是还没有学到的知识,目的仅是拉近课程与实际的距离,并不要求学生学懂,学生要容忍这种状况,还要学
3、会从不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。4、评价方式要作相应改变对学生学习的评价应同样重视科学探究的学习与科学知识的学习对科学探究的评价,应以档案式的评价为主,即记录学生对探究活动的参与程度,活动中的表现,而且要做到教师记录与学生记录相结合。书面评价应增加问答题的比重,减少计算题,对于解释现象,科技人文的意义等要求增多,使习题尽量结合社会生活的实际,让学生在多种形式的学习活动中成长。二、应避免的误区误区之一:总是提倡让学生“动起来”。忽视了还要“静下来”。传统的课堂教学,重在教者的教,学生的任务是专心听讲,在教师的“启发”“诱导”下,思考并回答老师提出的一个个问题,理解教材,积累知识。“
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