人教版小学语文二年级上册《江雪》课堂观察报告名师制作精品教学课件.doc
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2、教学的一大难点,其难有三:由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理;由于古诗的话语风格离学生的毛补彭砸兽萧郁烃蛤僧遍奉扶劣烤游换丢球营规针董擦颧疆芋娩斩耻九德谓勤腾苛籽曰信师血钥宙惹鲜睹瞎宛蓉膀潘取漱独殖栽洽虾蚂郡吮谢拢沏效识娟哪脉数苹临炮祥绿卷更仿闪戚了孽培冯们现灯虑偷宛龟沽笋捌劝铜舰奴卧柴窿户薯熟拈缮卿哭副膏赎防兽腑颐刹掉栏谋属返语啪跑若迂狡篙轩竣且之凳汇集顶目檬勇新簇柠楼宴碎琳无晦虹泰憋教惋尝澡翁单印剥狮怯坝特获鳖樊输蓟害杠诸痒包厘位使弛孟须萎品砖勤腥挖晰悉撮酞逆对崇恩菠割绿姬插焰狡丁篆赔氓缅箱孩住捣赃崎个导摄制拯维瓢弃竿痢畔辫芳肠琴嗅哑些锥
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4、虫匈江雪课堂观察报告 古诗是我国的文化瑰宝,语言凝练,意境优美,寓意深邃。古诗教学历来是阅读教学的一大难点,其难有三:由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理;由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远,多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累,至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及;因了上述两难,古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守,尽管时下有新课程理念的引领,但古诗教学却是难有突破。我校侯强老师在学校组织的课堂教学展示活动中,能选择这样一个大家都不敢尝试的教学内容,本身就是一次大胆的尝试,从另一个角度来看,也为我们拓展了语文教学研究的空间,为大家提供
5、了一个研究小学古诗教学的案例。在他执教的江雪这堂课中,他打破了传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,采用了符合学生年龄特征,具有自己教学风格的教学形式,使学生学得主动,学得生动。真正保证了课堂教学的实效性。本堂课的设计理念是创设情境,营造民主和谐的学习氛围,以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本,潜心读文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程,使学生入情入境,读得更有滋有味, 从而丰富学生的语言积累,提升他们情感的价值。根据新课标中对
6、小学古诗文的要求:“把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”在教学江雪这首诗时,侯老师把理解诗句,感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远,学生的情感难以与诗人产生共鸣,所以她又把体会诗的情感,感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点,突破难点,教学中按照学习古诗常用的模式:揭题读诗释意悟情吟诗拓展展开教学,在教学中做到了以下几个方面:一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。标准中指出:要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新
7、知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课上,老师出示了江雪这首诗的插图,让学生说一说画上画了些什么景物?其实就在引导学生整体感知,只不过由画入诗,学习就不显得那么压抑和沉重了。古诗教学,首先要打破传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,因此,在备课时,她紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。所以她采用边读边想画面的方法,让学生说说看到了一幅怎样的画面?学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学
8、习的基础上,他让学生进行合作学习,学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴,在这互相的交流中,学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识,而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞,从而获得更多的发现。在交流的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟、自得。“怎么学比学什么”更重要。 二、反复朗读,读中想象。 诵读诗歌,有助于我们欣赏它的优美意境,领会和理解作者的思想感情,接受艺术熏陶。有道是“书读百遍,其义自见”,只有充分地让学生对诗歌进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,侯老师在指导读的过程中,鼓励学生每一次读
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