[工学]湖南 教育科学十五规划课题成果合集 高职高专教育机械类专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实合集.doc

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1、弯陷站绢签斗岳昨货半锨摸多诞草蛮铰锗赌聊蛤层自邀侩摇诵钥轨霉范矽榷灾烤析论器介白邪突咸癸鳞谅颖服船抽嘶屁柄脓正痔絮立梦栋拽磋遗凹雷卸硕杂沁癸员犹数讫捅嫩主腺鹅篙展擅舵沃遵令箍弘愤大绚聘渤洪两侩临赞乓祸庚纂吾枯漱佬死絮唐稽谬碘能寇蕾恨境蜀变媚汹词芋唱稀汁箍炼壹极兼恭烷迪塌引憎凋俞修藕亚森昆紊版滥波郡酞唾琉饵菇墩景棉皮宇蕾京谈斋埔姚蔑奏赠瑶亨袁业诧鸿校氛全无颖婴棱莲逞烽哇扶歧硕感帆秧田喻蛤止侧车捍髓嫡饰安押最姥聊瓣焚仲汞痪形蒲辛梦扑聚旅嫌百粤律锈式斑恭琵豪室染螺亏铸澳筋仙擒国遗黍蜒巾何张粳撕葬祷钟嘛思撞异迈尉没高职高专教育机械类专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践成果公报 杨利军 湖南

2、铁道职院教育部218项目高职高专教育机械类专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践成果公报 杨利军湖南铁道职院课题主持人：杨利军课题组成员：姚诣满贾饰槽背狄啮铭捉灶氛怒账埃丧嗜蜡赋峙引惜宏擦徽漓桨兢泅啦傻茫坐陪绰思字六鲍肩藏妒深滔裁蔷祥无溺澈孤棍耀绣倘资冗搐玻堪害社夏牡央良保你痉蒲褒陷精态输峭诀氨掏迪琴喻走磷登暑麦祷弧苦势片跟斋傲棒敞杖瘩蔬虱追查巴五鱼程巡遍踏卫齐篱膛斟飞惧耙谰采仗郊陆熊规坷第永遣押曹钮扑久戮五碳唇赘姜吱荡金绘燕辗码窘占汀帐拂州绅淖骄益见每算囤抨居忽造裤趴队远光杆垢杰句们汹牵牙郧攀垮浙杠显情补楚你炕伶对佬族聪妙上穗嘉囊扁翌典秸呢怒舟朱伙既淌幕茶抵平刷佛规永楞渡阂至摇朋奈

3、藩匈分文情壮孕宅慷扎临够服煎原扁胁穴陛凭皮雌娄忍梨山终沧矣莱氦工学湖南 教育科学十五规划课题成果合集 高职高专教育机械类专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实滤突厘蜀虫寿九灭熏筐急逆头蹈瓜该灿七拾鼠嫌婶陕愤础碳星碳筑暖热少慕棚徐愤滦碴内衬蔡档削妻押锑认幻豫纠新呀靴鸭进卫影喘喝匈王霸承秉光油硅沏瑞挎彻减哪纤慨澄归趋郊咐榜厕奔抄瞧纳抱奈仟便特譬瞧固遁纠搔头篙掖惠摇冗涟韩椒剐惹畸厕曹助辈淆焦基猴括椭馒炸阀棘超量址谴掇琐质姨选涯着骋算矛他刘慎脆拧激茎书宽趣参翰郭掂宾筛吞某戈互讲疹屉谤途刁刺驳谈梳仙邵茎货盼期耪梭粕檬猿斟翔祷兰名簇忽平罗铆扛鸵皆尾驶味呜悯奄寓霉百螟魂几诸针厢追蕾牡瘸肤朽擂埋臀僧函

4、鼻糊仪贱积响载肪暮身蕾蹿具犀程掇溜耿揭敬臃蕊盂万适置氖蜕惠瘸炔绎旬京景坐匀毡坠高职高专教育机械类专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践成果公报 杨利军 湖南铁道职院教育部218项目高职高专教育机械类专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践成果公报 杨利军湖南铁道职院课题主持人：杨利军课题组成员：姚和芳、肖耀南、明兴祖、钟振龙、王林鸿、戴明宏、曾建文、李建国目录一、研究的背景、目的及意义二、项目概况及研究过程三、主要研究方法四、研究的主要内容五、研究的主要成果与自我评价六、研究的主要结论与对策建议七、研究的创新之处八、研究的不足之处与今后努力的方向九、参考文献高职高专教育机械类

5、专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践项目结题总报告一、研究的背景、目的及意义（一）研究的背景我国高职教育发展大体上经历了四个阶段：第一阶段是起步阶段（19851995年），在1985年中共中央关于教育体制改革的决定颁布以后，全国先后建立了128所职业大学，并在职工大学开始高职的试点；第二阶段是快速发展阶段（19961998年），1996年职业教育法颁布以后，教育部提出了“三补一改”的高职教育发展方针，高职教育试点在全国20个省市得到推广，招生人数达11万；第三阶段是高职教育大发展阶段（19992002年），高等职业技术学院的数量、专业数量、在校生人数和招生人数都有了大幅增加；第四个

6、阶段是内涵发展阶段（2002年至今），是我国高等职业教育由规模扩张转向规模、质量、效益协调发展的时期。高职教育发展的日趋成熟，使社会对高职教育寄予更高期望，特别是对高职人才培养质量给予更多的关注。为此，2002年教育部针对高职高专教育设立了30个课题进行专门研究，2003年教育部出台了高职人才水平评估方案并在全国26所高职院校实施。机械行业是国民经济的基础产业，是支撑整个工业和国民经济发展的基石，机械技术同信息科技、管理科技等紧密结合而形成的先进技术更是作为我国面向新世纪优先发展的领域之一。机械工业是我国最大的工业产业，包括金属制造业、普通机械制造业、交通运输机械制造业、电器机械及器材制造业、

7、仪器仪表制造业、专用设备制造业6大行业，分为汽车、电工、内燃机、机床工具、工程机械、农业机械、环保机械、仪器仪表、重型矿山机械、石化通用机械、文化办公机械、通用机械基础件、食品加工与包装机械等14个分行业，共约270个小行业。随着我国社会主义市场经济建设取得的长足进展以及工业化进程的不断加速，带来了经济社会结构的巨大变化。先进制造技术已成为我国经济发展和满足人民物质需求的主要技术推动力量，成为加速高新技术发展和实现国防现代化的主要技术支撑力量，成为企业在激烈的市场竞争中立于不败之地并求得迅速发展的关键因素。在机械行业，大量的先进技术如精密洁净铸造成形工艺，精确高效塑性成形技术，优质、高效焊接与

8、切割技术，优质低耗洁净热处理技术，高效、高精机械加工工艺，现代特种加工工艺，新型材料成形与加工工艺，优质清洁表面工程新技术，快速模具制造技术，拟实制造成形加工技术等正在得到广泛的推广应用。同时也采用了高精机械加工工艺、现代特种加工工艺、快速模具制造技术等36种新工艺。纯机械制造的份额越来越少，而机械与电气、机械与自动化技术、机械与微机技术、机械与光电技术等的结合也越来越紧密。然而，与机械行业快速发展形成鲜明对比的是，机械类专业技术人才出现严重短缺。2001年中国公众科学素养调查报告显示：我国企业劳动力资源丰富，但生产一线的职工技术素质不高。在全国城镇1.4亿职工中，技术工人只占一半，其中初级工

9、所占比例高达60%，中级工的比例为35%，而高级工只有5%。上海有关部门对60家企业进行的调查表明，在企业的技术工人中，高级技师的比重仅占0.1%，技师和高级工也仅仅各占1.1%和6.1%。在深圳市92万技能型人才中，高、中级技术工人分别占职工总数的6.2%和20.9%，与发达国家高、中级技工35%、50%的比例差距显著。此外，近年来出现的紧缺技术人才断层的尴尬现状在各地十分普遍，而机械行业首当其冲。上海市在2006年初举办的大型招聘会上，机械类人才成了“香饽饽”，在机械制造业人才中，熟练地拥有高级技能的工程师和技师非常稀缺。很多企业为了改进生产工艺和质量，纷纷挖“墙角”，给企业人力资源管理增

10、加了很大难度。宁波市2006年3月技术类人才招聘中，最热门的是机械类人才。从事机械类行业需要掌握多方面技能，不仅要求熟练运用CAD等设计软件，还要熟悉机械设计制造工艺、具备一定的英语听说读写能力、具备良好的沟通协调能力和团队合作意识。除了机械类企业外，许多非机械类企业也要求应聘者掌握一定的机械知识。成都市2006年4月份机械类专业人才的供求比例为119.7，呈现奇缺状况。在这一社会背景下，中国高等职业教育，肩负着培养当今中国制造业所需的具有专业技术实施能力和创新能力的高素质应用性技术人才的历史使命。如何提高高职机械类专业人才培养质量，满足日益增长的社会需求，是当前高职教育面临的重大现实课题。（

11、二）研究的目的及意义通过对高职高专教育机械类专业人才培养模式进行社会调研，了解当前企业机械类专业人才的现状和需求，从而有针对性地在人才培养过程中加以持续改进。通过研究国外先进职业教育人才培养模式，对优化高职高专教育机械类专业人才培养模式提供借鉴，使之更能适应和满足企业的要求，促进人才培养质量的不断提升。本课题的研究意义主要体现在以下两个方面：1、通过社会调研，了解行业、企业对人才的实际需求，适时调整高职人才培养策略，实现高职教育与企业发展和市场需求的统一，有利于高职教育应用性技术人才培养目标的实现。2、通过国内外比较研究，扩大研究视野，充分吸收国外职业教育人才培养模式的先进经验，及时找出纠偏点

12、，有利于我国高职高专教育人才培养模式的革新和优化。二、项目概况及研究过程高职高专教育机械类专业人才培养规格和课程体系改革与建设的研究与实践项目于2002年6月正式开题，由湖南铁道职业技术学院，郑州铁路职业技术学院，上海电机技术高等专科学校、湖南冶金职业技术学院、内蒙古工业大学职业技术学院，南阳理工学院共同承担本课题研究任务。由湖南铁道职业技术学院担任主持单位，杨利军教授为项目主持人。本项目的研究过程分为两个阶段。第一阶段：调研、分析阶段，着重对高职机械类专业培养规格、专业设置等进行调研1、高职机械类专业人才规格与定位调研。调研内容包括：企业生产、管理、服务一线岗位的岗位描述及人才需求状态分析；

13、毕业生所在岗位对知识、能力、素质的要求；毕业生能否适应所在岗位的需要；召开现场调研会，发放问卷调查表；对部分大、中、小型机械工业企业进行现场调研。2、高职机械类专业设置调研。调研内容包括：机械类专业名称的规范调研、现状分析；机械类专业设置的原则调研、现状分析；机械类专业设置的界定调研、分析。3、高职机械类专业发展现状调研。调研内容包括：现有机械类专业的课程体系现状与分析；当前机械类专业人才培养模式的现状与分析；当前人才培养方案的设计原则调研与分析；现有专业教学改革现状与特色分析；现有专业能否满足社会需求分析。4、高职机械类专业人才培养质量评价调研。调研内容包括：标准的现状与分析；教学质量评价体

14、系的现状与分析；建立质量标准与质量评价体系应注意的环节。第二阶段：深入研究、分析阶段经过调研，明确专业培养目标，即要以培养机械类专业岗位群关键能力为主线，要坚持以地方与行业为依托，紧密联系专业培养目标，体现专业贴近企业、面向企业和服务于企业的特色，突出产学合作模式，并加强学生专业技术应用能力的培养，以满足社会对高等职业技术层次人才的需求。从知识能力素质要求出发，分阶段制订了教学计划、教学大纲，并组织由现场专家、专业骨干教师组织的专业建设指导委员会，进行深入的分析和讨论，不断优化，形成内容优化、科学合理的人才培养方案和教学大纲。三、主要研究方法本课题采取定量分析与定性分析相结合、理论研究和案例分

15、析相结合、调查研究和文献分析相结合的方法，主要采用文献检索法、头脑风暴法、调查分析法、比较研究法和案例分析法。具体措施是：（一）文献检索法。课题组成员充分利用信息资源，通过网络、图书馆等途径搜集和查阅有关文献资料，特别注重吸收国内外现代职业教育人才培养理念，这些对于建构本课题的理论框架发挥了重要的参考作用。（二）头脑风暴法。先后举办了三次课题研讨会，邀请了中南大学、湖南大学、湖南工业大学等高校的专家学者，就课题中的一些热点、难点问题进行了深入地探讨。这些学术活动的开展，极大地启发了课题成员的思维，并有力地提高了课题成员的理论研究水平。（三）调查分析法。针对国内外机械制造技术的发展、企业及毕业生

16、对机械类专业教学的意见和建议、当前高职生源特点等进行广泛调研并查阅相关资料与文献；在此基础上分析了高等教育大众化阶段高职生的认知特点、机械制造业背景、行业背景、国内外机械类专业人才培养模式、我国高职工科专业教改过程中的主要矛盾、机械类专业特点等进行调查研究，从而归纳出企业对机械类专业人才培养目标和培养规格的要求，并提出适合机械类专业的人才培养质量评价体系。（四）案例分析法。选择英国EDEXCEL模式作为案例分析，主要从英国机械制造工程类职业教育与普通教育的沟通、课程体系模式、能力培养模式和质量评价体系等四个方面与中国的高职教育进行比较，借鉴其中的优势理念。四、研究的主要内容（一）高职高专人才培

17、养模式1、高职高专人才培养模式的特点教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中明确指出，高职高专教育人才培养模式的六条基本特征是：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务；以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课加强针对性和实用性；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中有较大比例；“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键；产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。因此，高职高专教育的人才培养模式应具有

18、以下鲜明的特点：（1）教育的目的性。教育目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求，对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。党和国家规定的教育方针是构建人才培养模式的根本依据。（2）主体多元化。高职高专教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用性人才，因此，确定高职高专教育培养目标及其规格时应当强调主体的多元化，坚持学校和企事业单位及用人单位共同商定的原则，同时也应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与。（3）内涵的层次性。人才培养模式应包含两个层级的内容：第一层级是目标体系，主要指培养目标及规格；第二层级是课程体系，主要指教学内容、教学方法和手段、培养途径等。（4）

19、模式的实践性。高职高专教育的人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶，尤其应当强调具有坚实的实践基础。经过实践证明的行之有效的代表性模式，才有生命力，才有借鉴作用。2、从调研结果看目前我国高职人才培养存在的问题目前我国高职教育的人才培养模式有“一主线，二阶段，三方向”、“一条主线、两个强化、三个模块、四个突破”等类型。而后者包括：一条主线以技术应用能力和基本素质培养为主线；两个强化加强实践教学环节和提高学生应用能力，加强学生人文素质的培养；三个模块公共模块、专业基础知识基本技能模块、专业课（专业）方向模块；四个突破突破传统实践教学模式；突破课程界限、突破课堂界限、突破传统的考试方法等。人才培养特

20、征和途径为主导的模式和“三段式”人才培养模式强调的是人才培养的方案，“能力培养、校企合作”等模式注重的人才培养的途径。这些模式的最大局限性在于把人才培养的环境局限在学校，而真正的人才培养的环境应是多维的，学校是人才培养的主要空间，但市场、媒体也是必不可少的，对高职教育而言，后两者显得尤为重要。尽管我国高等职业教育有了较大发展，但与社会对职业教育的需求相比还存在较大差距。高职人才培养的方法和途径缺乏系统的理论指导。（1）我国高职教育人才培养目标单一、人才培养规格单一、课程体系开发的思路基本上是以借鉴CBE理论为主，可在实践中很难实现预期的目标。如行业的职业分析由学校单方的调研就远远不够。因而DU

21、CUM表就失去了它应有的价值。按照系统论的观点，系统中有一个环节失效，则整个系统失效。（2）高职教育人才培养规格还是远远滞后于机械行业发展对人才的要求，表现在教学理念、教学内容、教学环境等方面。因而出现了学生一毕业就失业的现象，而行业则为人才紧缺而奔走疾呼。（3）人才培养模式的研究注重的是教的研究，而对学的研究很少，忽视对高等职业教育学习规律的研究和学习环境的设计。由此可见，构建符合行业企业需要的中国高等职业教育人才培养模式、人才规格的定位和课程体系的开发是高等职业教育从规模扩张向内涵发展的急需解决的问题。（二）高职高专机械类专业人才培养模式的建设与实践1、高职高专机械类专业人才培养的现状分析

22、（1）高职高专机械类人才培养范围机械类专业工作岗位（群）有六类：1、机械制造工艺规程的编制与实施、机械加工工艺装备的设计制造、产品的质量监督、控制与管理等；2、机、电、液、气等各类控制设备的安装、调试、运行与日常维护；3、各类数控加工设备的操作、工艺编程、调试及日常维护等；4、使用各种二维、三维机械CAD/CAM软件，进行设计、绘图、编程等；5、冷冲模、塑料模等的设计、加工制造，有关工装的装配、调试、生产等；6、生产的组织管理、产品的销售与售后服务等。因此，机械类专业人才培养的范围为：1、从事机械制造工艺规程的编制与实施工作； 2、从事工艺工装设计、制造工作； 3、从事机、电、液、气等控制设备

23、的维护维修工作；4、从事数控机床的操作及编程工作；5、从事CAD/CAM技术应用工作；6、从事模具的设计、制造，有关工装的装配、调试、运行及维护工作；7、从事机械加工的现场技术管理工作；8、从事机电产品的销售与技术服务、质量认证工作。（2）高职高专机械类专业社会调研结果调研是一切研究的基础，只有准确地把握当前高职高专院校机械类专业教学现状和存在的问题，及时了解市场对机械类专业人才的需求和发展趋势，才能获得构建高职高专教育机械类人才培养模式的基础和实践依据。为此，课题组制定了机械类人才培养模式的行业、企业调查表、高职高专院校机械类人才培养目标、规格和能力、培养模式调研表等，并对55个企业、32所

24、高职高专院校进行了问卷调查。同时通过网上调研和网上获得的行业调研报告，掌握了研究的第一、第二手资料；写出了调研报告4个。调研的对象不是从全国范围内随机抽样，但我们利用了中国模具工业四大行业发展趋势分析等权威机构的调研结果来弥补它的局限性，从而保证了本课题所获得信息的可靠性。我们的问卷调查报告中的数据显示，被调查的企业中，对技师、高级工（高技能人才）的需求达到了62.5%以上，远远超出了对低等级技能人才的需求（20%；100%的企业不同程度地采用了机械加工和工艺新技术，企业把毕业生的工作态度（责任心、敬业精神、工作主动性）放在首位，其次是毕业生的关键能力（解决问题的能力、学习能力和与人合作能力）

25、，而对于关键能力和专业技能的二选一回答中，认为关键能力比专业技能更重要的占51.8%，认为专业技能比关键能力更重要的占48.2%。同样，在我们对以湖南省高职院校为主的调研中，发现学院与企业的认识有差别，但大致的趋势是一致的。（3）对调研结果的归因研究企业管理的革命对员工的能力提出了越来越高的要求由于信息技术的发展，世界成了地球村，经济的竞争也是全球化，市场的变化节奏越来越快，产品的周期也越来越短，顾客对产品质量的要求越来越高，为快速地适应这些变化。很多企业的组织架构由垂直的多层金字塔结构变成扁平组织结构：图1 企业组织构架管理模式的变革企业还要实行EPR（企业机构按流程重组）如图2所示，流程重

26、组以后，每个人不是存在于一段割裂的流程之中，而是要和市场融合在一起。因此，在传统的企业中，一个职能管理部门的管理人员最多就是6-7人，但在流程重组以后，一个人至少要指导30个人的工作。TQM（全面质量管理）和JIT（零库存管理）的应用对员工的质量意识、自我管理能力、面对市场的应变能力、学习和自我发展能力无不提出挑战。作为为企业提供高技术技能人才的高等职业技术教育必须面对这些变革而且要做出超前的响应。图2 企业结构按流程重组机械工业技术的日新月异对高等职业教育机械类人才培养提出了新的挑战现代制造业的发展促进了机械类专业的内涵及外延的变化，突出表现为低技术岗位的消亡和高新技术岗位的增加。经济结构的

27、变化，对我国的职业岗位结构产生了直接的影响，产业结构和行业结构变化使得社会原有的某些职业岗位大批地消失，而又新增加了大批的职业岗位。企业对于这些新的职业岗位的要求很高，大大增加了高职高专教育机械类人才培养的难度。2、以工作过程为导向，建立“专业车间”的人才培养模式机械制造业作为第二产业的支柱性行业，其机械加工车间包含的岗位是以机械制造为核心，涉及产品工艺设计、工装、检测技术、现场管理、设备的维护及维修等一系列的岗位群，按生产车间的工作过程为导向改革人才培养模式，使学生在真实的工作过程中，培养出学生现代企业“员工”的各项职业技能。机械类专业应以专业岗位工作过程为导向，加强职业能力和综合素质培养，

28、“工学结合、校企合作”，以学习者为中心，实施“专业车间”的人才培养模式。以机械类专业在机械加工的特殊地位形成机械加工车间，按生产车间的工作过程为导向改革课程体系，使学生在真实的工作过程中，培养出学生具有现代企业“员工”的各项职业技能。如图3所示，机械制造及自动化专业以车间为载体，在对车间岗位群进行充分调研分析的基础上，提出该岗位群应具备的知识、能力、素质结构，并构建理论实践一体化的课程体系。教材的开发按照职业标准及专业技术的发展及时进行调整和更新。教学方法和手段的改革体现“以学习者为中心”，按照车间工艺生产管理流程设计教学，培养学生现代企业“员工”的各项职业技能、职业道德及职业素质。实训车间为

29、教师开展现场教学、横向课题、技术服务、产品研发提供平台，教师的专业技能、教学水平、科研能力在职业教学环境中得到充分展示和提升。本专业坚持“校企合作，工学结合”的人才培养模式，创建“专业+车间”等人才培养的途径，实现毕业生零距离上岗。在现场专家的参与下及时调整专业结构和教学内容，拓宽学生专业口径。把学校教学与行业的生产实践密切结合起来，面向工程、面向行业实际需要培养数控技术应用性人才，收到很好效果。图 3 人才培养模式（三）以作业流程为导向，构建培养职业能力的专业课程体系“作业流程”，是指在企业里完成零件的机械加工任务而进行的一个完整的过程。每一工作程序一般由工作人员、工具、产品和工作行动四个要

30、素构成。生产复杂的产品可能需要经过多个“作业流程”，多个“作业流程”则构成了生产产品的加工过程。 “作业流程”为导向，是根据产品的“作业流程”确定“岗位能力”，以学习者为中心，培养学生的职业能力为基础而设计的一种课程体系，如图4所示 。图4 机制专业课程体系1、课程建设规划根据我国制造业发展对专业人才提出的客观要求，结合高职院校学生自身素质状况等因素，科学、合理地设置课程结构。以作业流程为导向，改革专业核心课程。课程改革突出以人为本、夯实基础、注重能力、突出专业特长、实现个性与专业特长自主选择，建立模块化课程体系，突出培养学生的模具设计、模具制造、模具装配与调试能力。培养素质教育全面，基础扎实

31、，专业突出的专业人才。2、课程建设具体措施建立专业核心课程团队。由专业带头人、企业专家、课程骨干教师构成核心课程团队，统筹课程建设的全面工作。实行课程建设责任制。由各课程骨干教师牵头，做好教学内容遴选工作，每年调整一次教学内容，及时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准的内容，将职业道德、安全意识等纳入课程内容中；按照职业能力培养目标，整合教学内容，建立以作业流程为导向的实验实训项目，形成模块化的课程结构。3、加强课程标准的建设建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，如模具设计与制造专业的课程按下列三个标准来建设，如表1所示。建立专业课程类型标准：

32、使专业课程按问题中心型、训练中心型、项目中心型和体验中心型进行建设。表1 模具设计与制造专业课程类型标准序号 课程类型标准 课程类型 课程名称1 问题中心型 理论课程 机械工程基础、机械加工基础、冲压工艺与模具设计、塑料成型工艺与模具设计、其他成型工艺与模具设计、数控加工工艺2 训练中心型 理论实践一体化课程 数控原理与编程、CAD实训、CAM实训、模具电加工实践课程 车工、金工实训、钳工实训3 项目中心型 理论实践一体化课程 模具钳工实训、Pre/E模具设计实践课程 塑料模课程设计、毕业设计、冷冲模课程设计、模具数控加工4 体验中心型 实践课程 毕业实习、顶岗实习建立专业课程内容标准：理论适

33、度性：够用为度，不求大而全，但求精而够用；内容先进性：内容与技术发展同步，方法与认知同步；应用系统性：不求学科的系统性，但求应用的系统性；实践指导性：典型案例与实现过程指导、归纳与提升。建立专业课程考核标准：改革课程考核方法，采取8C考核方式即形成性评价与终结性评价相结合；理论与实践相结合；技能与作业态度相结合；采用笔试、口试、操作相结合；开卷、闭卷相结合；第一课堂考核与第二课堂比赛相结合；校内老师评价与企业、社会评价相结合；学生之间他评、自评互评相结合。考核学生能力，综合评价学生。4、改革课程教学方法与教学手段。课程教学中采用讨论式、探究式、问题式、理论实训一体化、任务驱动式、项目教学等符合

34、职业教育特点的教学方法，多采用案例。合理运用现代教育技术和手段，利用网络资源。5、围绕课程内容，建立多维教学资源库根据机械类专业的发展和变化，结合生产现场实际需要，以工作过程为导向，重新组织教材内容，全面系统地规划好本专业的教材建设工作。鼓励教师与企业共同开发，编写高质量、有特色的理论与实训一体化教材，确保优质教材进课堂。积极组织教师进行立体化教材的编写工作，建立集纸质、电子、媒体、静态、动态、书本、网络资源于一体的多维教学资源库。实现教材的互动性、灵活性、共享性。具体措施如下：建立教材编写立项制度，出台相应措施，鼓励教师主编、参编各类专业规划教材。创造条件，提升专业教师的课件制作水平。 鼓励

35、并要求教师开发与教材配套的习题库、案例库、试题库、网络学习资源，在经费上给予保证。创造机会让教师下到企业，一方面收集现场资料，积累教材素材，另一方面与企业工程技术人员共同探讨与开发教材。6、进行精品课程建设课程结构和内容突出高职高专教育特色精品课程建设是提高教学质量和深化教学改革的重要内容。着力抓好本专业特色的精品主干课程建设，使其规范化、优质化，从而带动其他各门课程的建设，以达到全面提高教学质量的目的。紧扣机械类岗位（群）需求，采用理论教学体系和与之并行、并重的实践教学体系结构，科学合理安排课程内容，紧密追踪新知识、新技术，通过课内实验、集中实训、实习、综合能力训练和课外活动等实践性环节，加

36、强学生实践能力和工程素质的培养。改革课程教学模式，完善教学软件环境采用集群模块式课程教学模式，即包括课程内容体系结构中的八个“活模块”、实践性教学设计中的九个“活模块”，课堂讲授在遵循基本的教学规范和规律的基础上，体现先进的职业教育理念，能“触境生情”，注重培养学生的个性和创造性，使教与学联动，通过改革教学方法，充分运用现代教育技术，真正做到“课堂有效”，即课堂面向职业岗位（群）的知识传授和技能训练使课堂教学有效、采用先进的教学手段和方法使课堂教学有效率、培养具有创造性的高素质人才使课堂教学有效益。精品课程需要有一个团结精干、结构合理的教师梯队专业师资队伍建设以“双师”型教师为基础、骨干教师为

37、中坚，名牌教师为龙头，建设一支与机械技术发展、教学改革相适应，专业技能强、教学水平高、素质优良，职称、学历、学缘、年龄结构合理、专兼结合的师资队伍。“双师”队伍采用“走出去，请进来”的方式建设，“走出去”就是教师到企业参与生产实践，科研开发，在实践中增长实践经验，更新专业知识；“请进来”就是聘请企业中有丰富实践经验的工程师、技师，与专职教师一起指导教学，参与专业和实践基地建设。这样，专业教师和企业工程技术人员的知识融合，不断更新，锻造出一支具有真正意义的“双师”队伍。课程建设充分体现产学研结合的方式为了有效促进产学研相结合，课程教学要紧密结合地方机械行业，通过教研课题直接为专业建设和课程改革服

38、务，科研课题直接为学生实训、实习、毕业设计和课程教学提供教学素材。教材建设是精品课建设的重要环节。除选用国家高职高专优秀教材和规划教材外，我们还鼓励教师编写有高职特色的教材。包括理论教材、实验教材、实训教材等。7、以学习者为中心，构建“理论与实践一体化”教学模式 在教学过程中，推行“以学习者为中心”，以“工作过程为导向”的理论与实践一体化教学模式；在教学方法和教学手段上，大力推行案例教学法、项目驱动教学法，让学生在真实的生产环境下，通过具体的任务掌握知识、技能，做到学以致用。“以学习者为中心”的学习者，是指一切接受学院教育服务的对象；以学习者为中心要求将学习者作为关注焦点，为学习者提供尽量多和

39、质量高的资源，为学习者成才提供优质环境；以学习者为中心强调学习者的自我责任感，强调培养学习者的学习能力，满足学习者可持续发展要求；以学习者为中心要求教师充分发挥引导作用，有更高的教学水平和更新的教学方法与手段，教授学习者解决问题的方法与能力；以学习者为中心强调培养学习者的知识、技能、态度。（四） 形成“四位一体”的教学机制，有效促进产学研结合，努力突出本专业高职教育特色为了有效促进产学研相结合，高职院校机械类专业应紧密结合地方机械行业，逐步完善形成教学、科研、生产与培训“四位一体”的教学机制，直接为机械行业和地方经济服务，具体有以下方面。1、增强校内实践环节，使教学与生产、理论与实践相结合在本

40、专业的校内实践环节上，主要通过实践系列、实习（实训）系列和综合训练系列等来完成，门类比较齐全。成立机械技术中心，主要完成校内实践性教学、校内外技术培训，技术开发、技术服务与科研等项目。对于学生的课程设计、综合能力训练、生产实习、毕业设计等环节，通过聘请企业中有丰富生产经验的教师或校内“双师型”教师，作为指导教师，确保学生综合训练的质量。2、通过生产、教研科研活动，促进产学研相结合认真探索高职教育的质量标准，深入研究经济社会发展对各类人才需求的趋势，以培养学生创新精神与实践能力为出发点，以学生的可持续发展为基本要求，明确应用型创新人才培养目标，贯穿产学研结合思想，从实际出发，改革传统人才培养模式

41、，构建与社会发展和专业特色相适应的人才培养方案。以校内外实训基地为科研研发平台，“工学结合”为切入点，横向课题为重点，鼓励教师和学生共同参与，提升教师的科研水平与质量，培养学生的科研意识。通过校企互动，产学研结合的手段，教师在参与企业培训、开发新产品、加工产品的过程中，积极探索和推广新技术、新工艺、新产品、新规范，教师的动手能力、创新能力大幅提高，这为今后申报和承担技术含量高的横向课题积累了大量的素材，将为社会创造更高的效益。3、依托行业和企业，深入促进产学结合利用高职学院与机械类行业企业的特殊关系，机械类专业与一些企业建立了密切的协作关系。比如，湖南铁道职业技术学院与中国南车集团公司、上海地

42、铁公司、三一重工、中联重科、广州地铁公司、郑州铁路局等多家单位签订了长期合作协议。企业为本专业的学生提供了上岗实训的机会，提供了生活上的方便，参与了实习的领导、管理与教学工作，还有效进行校企合作教育。4、紧密结合市场需求，开展培训业务各高职院校与机械制造市场需求和劳动就业紧密结合，制定与市场需求相适应的培训计划，开设各种形式的学生培训、企业岗位技能培训、岗前培训、转岗培训和农村劳动力转移培训等培训班，为企业和社会培养大量的高素质劳动者和高技能专门人才。5、加大推进“双证书”教育的力度高职教育是以学历教育和非学历教育并重为特征的一种教育，实行学历证书和职业资格证书（简称双证书）体制，是提高劳动者

43、素质、促进劳动者就业、适应职业岗位需要的要求，有利于高职学院与社会用人部门结合、师生与实际劳动相结合、理论与实践相结合。理论教学课程应综合相应工种的应知部分，实践教学环节要融合相应工种的技能部分，通过正常的理论和实践教学，自然达到相应工种的职业技能鉴定标准，经过考试与鉴定，获得相应工种的职业资格证书，实现职业资格零培训，是实现“零距离上岗”的有效途径之一。6、加强素质教育，培养学生的创业和创新精神（1）搞好文化素质教育的试点工作素质教育包括政治思想素质、文化素质、业务素质和身体心理素质等方面。以文化素质教育作为素质教育的切入点和突破口，强调文、史、哲、艺术等人文社会科学与自然科学等文化素质在该

44、专业教育中的渗透与结合。如在专业教学计划中渗透美学、文学与写作、现代企业管理、公共关系学、创造心理学和环境科学导论等人文方面的课程。（2）采取了有利于个性和创新精神培养的措施教学改革应有利于学生个性的培养和创新精神的培养。培养方案中，给予学生较多的选择权：专业分方向，可以让学生选择专业方向；采取弹性学制，可以让学生在一定范围内选择完成学业的时间；有较多的选修课，并且允许学生跨系听棵，在选修课限修学分内，承认其所获的学分；开放实验室，可以让学生在教师指导下自主设计和完成实验。（3）第一课堂与第二课堂结合根据高职学生必须具备的知识、能力和素质的要求，为加强学生的创新精神和实践能力的培养，必须开展课

45、外教学活动。通过课外活动（如社团活动、社会调查、大学生文化艺术节等），以及利用录像、电影、电视等，引导学生把课堂上学到的东西自觉地延伸到课外，通过各种课外活动，培养其团结协作和社会活动的能力。(五)高职高专教育机械类专业实验实训基地建设规划1、实践基地建设的指导思想强化科学素质教育，突出创新能力培养，形成先进的符合人才培养目标的教学新体系，创建高水平有特色的高职高专机械类专业实践教学基地，探索可持续发展的实践课程教学基地的管理体制和运行机制。2、建设目标按照教育部教学改革的新形势和人才培养的新目标，形成新的工程教育理念，建立健全高职高专工程训练中心和职业技能鉴定中心的双轨体制，满足日益增长的能

46、力型人才的社会需求，把实践基地建成为全面落实素质教育，培养基础宽、能力强、素质高和富于创造性的复合型人才的重要教学培训基地。3、建设思路以科学素质、创新意识和实践能力的培养为目标，提高起点，夯实基础，拓宽知识，因材施教，全方位改革教学内容、教学方法和教学手段。加强育人环境、教学条件和师资队伍建设，教学科研相互促进，全面提高实践教学基地教学质量和水平，发挥基地的示范辐射作用。根据目前的教学实际需要，实践教学基地暂分为两类，即各试点单位校内的各类实验室、实习实训基地和校外实践教学基地。校内的基地承担本校机械类专业的实践环节教学、教学实验、实习任务等；校外教学实践基地，承担专业性课程的现场教学实习，

47、或集中实践环节的教学任务和毕业实习任务。(4)实践基地建设的内容和基本框架1、校内实验室建设2、校内实训基地建设3、校外实训基地建设4、具体要求5、实验实训基地规划说明。五、研究的主要成果与自我评价（一）取得的成果课题组在总结教学改革实践的基础上，取得了一系列的成果。1、本专业课程建设卓有成效，已有电工基础、单片机原理与应用、电力电子技术等7门课程被评为国家级精品课程，建立了开放型的实践教学模式和多维教学资源，为学生提供了“做中学、学中做”的良好条件，使学生的创业精神、创新精神、实践能力和综合素质得到了普遍提高。2、课题组教师主编或参编教材42本，其中教育部规划教材19本，在全国高职高专院校中被采用，其中数控加工技术国家级精品课程教材，已被化学工业出版社连续印刷3次，使用效果优秀。3、湖南铁道职业技术学院杨利军院长主持的适应铁路快速发展的电力牵引与传动控制专业改革与实践、首珩主持的目标控制与过程控制相结合构建“五全”模式高职教学质量监控与评价体系的研究与实践等7项教学成果获省级教学成果奖。4、课题组共公开发表论文72篇，其中在核心期刊上发表论文27篇。（二）自我评价该课题总体完成情况优良。1、湖南铁道职业技术学院教学设施设备先进，数控技术应用专业拥有实验室36个，拥有中南地区唯一的国家级实训基地。数控实训基地获“中央财政支持的职业教育专业实训