激发学生学习兴趣,获物理教学最优化.doc
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1、激发学生学习兴趣,获物理教学最优化#TRS_AUTOADD_1227861033765 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1227861033765 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1227861033765 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1227861033765 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1227861033765
2、 LI MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-:margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top:0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bottom:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li:margin-top:0,margin-bottom:0-*/摘要:朱熹云:“教人不见意趣,心不乐学。”在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。激发学生的学习兴趣,既是教师的教法领域问题,又是学法指导领域问题。兴趣支配着学生的注意力,又调节着
3、情感,在物理教学过程中,教师一定要从激发学生学习兴趣入手,注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣,这样才能在教学中实现基本的教学目的和要求。如何在教学的过程中激发学生对所学知识感兴趣,充分调动他们学习的主动性和积极性,从而使学生爱学习,这点是值得我们不断去研究的一个问题。我在教学中从以下几方面入手,收到了比较好的教学效果:以感情投入为激发兴趣切入点,使师生彼此心理相容,亲其师而信其道;善于设疑,激起学生兴趣点,以问题为触发点,激发学生的学习兴趣;注重启发引导,拉长学生的兴趣链,形成心理上的最佳状态;应用多媒体,创设一种新颖别致的探究情境,能激发学生的探究欲望,优化课堂教学,拓展兴趣面;进行STS
4、教育,构建长效立体兴趣的架构,把学生带入美妙的终生学习乐园。关键词:物理 教学 兴趣 激发朱熹云:“教人不见意趣,心不乐学。”理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的情感基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识,促进思维发展的巨大动力。因此,在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。许多实践证明,兴趣支配着学生的注意力,使学生在学习活动中注意力集中而稳定;同时兴趣又调节着情感,浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的热情,是推动学习提高学习效率的最有效的内部动力。心理学家和教育学家一致认为:学生在兴趣盎然的状态下学习,会
5、表现出个性的积极性和创造性。爱因斯坦说过:“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是所有学科教学的生命力,学生一旦对学习产生了兴趣,就会产生自发吸取知识养料的要求,他们就会在知识的王国中乐此不疲自动地觅取珍宝。繁重的学习对他们来说,就不再是负担,而是一种享受。激发学生的学习兴趣,既是教师的教法领域问题,又是学法指导领域问题。看似简单,其实是我们教育的归宿问题之一。在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢?我在教学中从以下几方面入手,收到了比较好的教学效果:一、以感情投入为激发兴趣的切入点以感情投入为激发兴趣的切入点,使师生彼此心理相容是教育的基石。既然是和孩子们打交道,千万不能忽视孩子的心理,尤其是童心未泯
6、的孩子们。“亲其师,信其道”的基本原则告诉我们:先让学生喜欢你,教育、引导才能真正起作用。如果我们的学生能够与我们和乐相处,教学的效果就可以起到意想不到的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“没有爱,就没有教育”。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课,也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。对于一个教师来说,应有一颗爱心,教师的言行举止就是“爱学生”的感情体现,直接会影响学生的学习情绪。教师的每一节课,都应有饱满的精神、良好情绪,才能创造和谐的课堂气氛。微笑能拉近教师和学生的距离,和蔼的语言能像春风那样惬意、畅快,能带给学生鼓励、信心、勇气、力量,会使学生体验到平等、尊重、信任、理解、关爱,同时
7、受到激励、鞭策、鼓舞,从而形成积极的丰富的人生态度与情感体验。适时给予恰当地激励和评价是有效激发学生兴趣的内驱力,学生有充足的空间展现自己,就会主动参与到课堂教学的过程里,既可以激发了学生的学习兴趣,又可以培养了学生创新能力。二、善于设疑,激起学生兴趣点“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”设置疑问,是调动学习兴趣的重要手段,也是新课程创新教学的要求。朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里,方是长进”。好奇而质疑,以问题为触发点,激发学生的学习兴趣。在教学活动中,教师通过巧妙设置疑问,设计问题,启发学生大胆想象,激起学生兴奋点、兴趣点、碰撞点,使学生的想象力和创造力得以充分发
8、挥。激发学生认识上的冲突,造成强烈的求知欲望,点燃思维的火花,形成探索的目标,从而推动教学目的与任务的实现。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们求知的欲望。再如一些生活中看得见、摸得着的现象,如:“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用”等等,在设疑中,使学生一接触物理就感觉到学物理有趣,为今后的奋发学习打下良好的开端。设疑还要注意分寸,不可让问题把学生吓倒了。如一位同学做“测金属丝的电阻率”实验时,电路不通,自认为毫无错误,神情沮丧。正当他气馁时,我微笑着
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